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古文就得从小学！（提升篇）

母语的启蒙，从孩子意识未明便可以开始了，而且非常重要。

我做了父亲之后有了更深的体会。

衿儿马上到两周岁了，前不久的一个晚上，他一边吃饭，一边嘟

囔着什么。仔细一听，竟是那首童谣《雪地里的小画家》！在没有刻

意教他背诵的时候，他竟然能自己念叨出来了！这让我们一家人十分

惊喜。要知道，《雪地里的小画家》这首童谣，还是衿儿出生后，在

襁褓里，我抱他睡觉时经常念给他听的。从衿儿一出生，我和爱人就

非常重视母语的启蒙，每次哄衿儿睡觉，不是反复地读古诗，就是反

复地念童谣，当然还有唱一些简单的摇篮曲，这个习惯一直保持到现

在。而最近，这些反复读给衿儿的东西，在不断地成为他生命的一部

分。他在搭积木的时候会念叨着“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”，在睡

觉前会嚷着要听《悯农》，就连《诗经》中的《子衿》都能够念叨出

来了——这和我爱人经常唱着《子衿》哄他睡觉是分不开的。当一遍

又一遍地读给孩子，和孩子一起读，日积月累，那些读的东西变成孩

子生命最初的光明。

教育学家把4—12岁称为语言关键期，这一时期更容易习得语言，

未来也可以灵活运用。因为人类大脑中掌管语言学习的区域——“布

罗卡”区，在4—12岁是灵敏期。12岁之后，绝大部分人的“布罗卡”

区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在记忆区，运用时

就不再那么自如灵活了。这也正是为什么要从小学就重视诵读的原因。

古文的启蒙尤其要重视熟读成诵。翻阅史料会发现，唐代的王勃

“六岁善辞章”，骆宾王“七岁能赋诗”，刘慎虚“八岁属文上书”；

而近代康有为“七岁能属文”，梁启超“九岁能日缀千言”……他们从

小就能读懂古文，还能写古文，这和从小熟读成诵是有密切关系的。

在我所教的班级中，学生们每周要诵读课外的两首古诗词和一篇

古文，从周一到周五，每天都诵读，一般一个星期都要背诵下来。长

此以往，我发现学生的记忆能力有了很大的提升，对于古诗文的敏感

也有所增强。诵读一年多以后，也能用浅显的文言写一点儿生活中的

小事，也别有一番情趣。当然，这是日积月累的结果，也是只有浸润

其中，才能感受到的。

古文作为优秀传统文化的重要组成部分，在当下越来越受到重视。

教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出“分学段有

序推进中华优秀传统文化教育”，指出“小学低年级，以培育学生对

中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中

华优秀传统文化的感情”。“小学高年级，以提高学生对中华优秀传

统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰

富多彩”。并明确在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文

化内容，修订相关教材和组织编写中华优秀传统文化普及读物。在此

形势下，有一本帮助广大小学生开启古文启蒙大门的读物，帮助广大

教师和家长引领孩子走进古文世界的读物，是十分必要的。

2012年2月，在学习教材中的《蝴蝶泉》时，我发现可以借鉴手

势来模拟文中的场景，尤其是抓住文中的动词，用肢体语言来呈现，

这种方式不仅帮助学生直观地理解了文意，而且还能帮助他们快速地

背诵。古文也可以用有创意的方式来学习！于是，边读边演、快读慢

读、创意读写等形式走进了我的古文课堂，学生学得兴味盎然。课堂

之外，我们更是大量阅读一些浅近的古文，尤其是故事性强、有一定

寓意的文章。如今，借此机会，将其中的部分结集出版，也是一件有

意义的事情。

本书的编写在选文上侧重于故事性强的文章。孩子都喜欢听故事、

讲故事，故事性强的文章对学生有很大的吸引力，也能激发学生诵读

时的想象力和表现力，而且这些故事都有一定的寓意，可以说是寓教

于乐，在潜移默化中涵养道德，陶冶情操。同时，为了帮助学生了解

古文的大意，本书特别注重对注释的编定，一是尽量做详细的注释，

扫清理解上的障碍，让学生觉得古文并不难，甚至自己都能独立阅读；

二是确保注释的正确性，在编定的过程中，我和本书编辑路晓老师查

阅了大量的古籍，让每一个注释都精准地表达意思。当然，为了增强

阅读的趣味性，本书还设计了创意读写营、背诵大闯关、断句游戏厅

等栏目，学生可以将诵读与背诵、读写、迁移结合起来。值得一提的

是，本书还设计了四格漫画背古文的栏目，学生可以根据四格漫画，

来尝试背诵古文，也可以根据古文，自己设计四格漫画，这是一个十

分有趣的栏目，也是本书较其他同类书的一个特色。

在此，我要特别感谢多年来在古文诵读方面对我帮助极大的朱文

君老师，她本人以及