语文开放式综合实践学习策略 .pdf

综合实践学习是语文课的重要组成部分，是为了改变传统教学相对封闭的局面，改变课本成为学

生汲取知识的唯一渠道，促使学生学以致用，多样化体验语文知识的重要途径。但是，纵观以往的综

合实践活动，无外乎就是将课外阅读、写作等活动融为一个整体，单从实践的方向来看，依然没能摆

脱语文教学的桎梏。众所周知，语文是所有学的基础，与其他学必然存在着关联。真正的综合实

践学习应建立在开放的视域之下。通过跨学关联、生活情境穿插等，教师设计出更多元、更开放的

活动，让学生在综合实践、综合体验中感受语文的魅力。

一、借跨学之便，实施专项发展训练

语文综合实践学习实为“听说读写”等能力的整体发展过程。在围绕开放视角设计综合实践学习活

动期间，教师可以打破学的束缚，将数学、音乐、学等知识纳入其中，让学生在不同维度、不同

情境下，更灵活地获得听说读写等专项能力的发展，巩固基础。

以统编教材四年级下册第四单元为例，该单元的文章有《白鹅》《母鸡》和《猫》，都与小动物

息息相关。在结合大单元阅读，开展开放式综合实践学习期间，教师针对听说读写等训练设计了以下

活动。

1.安排几篇有关其他小动物的说明文，学生可以选择其中的一篇进行阅读。在读的同时，学生可

以对小动物的生长环境、饮食规律和饲养方法等进行提炼整合，然后结合自己的所思所想，运用形象

思维进行绘画创作，让阅读和绘画巧妙地结合在一起，借画生情。

2.结合学课中提到的有关生物学的知识，以及上述阅读中总结的知识等展开讨论，提出自己的

设想。

该任务为上述阅读阶段的升华，旨在锻炼学生的分析、提炼、总结与口语表达能力。其中，通过

跨学的体验，能促使学生结合学课中的生物学知识，对文章中提到的理论知识形成更透彻的理解。

这样一来，他们在提出自己的设想，陈述小动物的饲养方式时，就能做到精准、学。

3.设计一个规范的表格，再以美术知识对表格进行艺术性修饰，将上述两个任务中的知识点进行

总结、提炼并填入表格，形成完整的认知结构。随后，学生围绕表格内的知识点撰写相关的说明文。

该任务旨在拓展学生的实践体验方向。其中，表格设计与艺术性优化能赋予学生“美”的感受。在

设计表格的基础上撰写说明文，一方面可以促使学生将表格内的知识形成一个整体，也能锻炼其创作

说明文的能力。

教师结合语文学以外的知识，设计开放式综合实践学习活动，不仅能拓展学生的思维广度，赋

予其不一样的学习体验，还能让学生的听说读写等能力得以提升。

二、小组合作，打破语文教材束缚

合作学习是语文课中常见的学习方法，也是学生个体学习的有效补充与学延伸。在开展开放式

语文综合实践学习活动期间，合作学习有助于学生主动且深入地探究问题，增加知识积累。在与合作

同伴交流的过程中，学生的思维能力、表达能力也能得到锻炼，并能满足其个性化展示的需求。

以统编教材五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”为例，教师改变了以往的课程编排方

式，以培养学生的合作能力、合作精神与协调能力等为出发点，促使学生在合作学习的过程中，能够

更好地体验汉字的特征和运用规律。

1.结合学情，分配小组成员，每组有五人，其中优等生一人，中等生与后进生各两人，确保小组

与小组间的能力均衡。

2.打破教材的束缚，将课外游戏纳入课堂中，营造开放式的学习训练情境。其中，游戏主要包括

“成语接龙”“猜字谜”。小组和小组之间展开竞赛。就拿“成语接龙”来讲，当A小组说出成语“龙马精神”

之后，B小组需要接“精神焕发”等“精”字开头的成语。最后，哪个小组没能接上成语，便算游戏失败。

这样的训练，能确保能力薄弱的学生在同伴的帮助下，间接积累更多的成语。另外，为了达到语用锻

炼的目的，学生在说出成语的过程中，还要说出它的意思，然后用这个成语造句。

3.游戏结束之后，组内成员总结经验，梳理游戏中出现过的成语和汉字。在梳理的过程中，学生

既要记录成语及汉字的意思，还要动员组内成员进行造句训练。

当然，学生才是课堂教学的主体，教师要适当地解放学生的手脑。学生可以选择汉字类的游戏，

在游戏开始前与组内成员商讨活动对策，在提高活动效果的同时提升合作水平。

在教学中，教师打破传统语文综合实践学习的桎梏，将游戏纳入学习中，让学生在开放的情境下

体验合作