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幼儿园师资培训《评估指南》背景下，如何做好游戏回顾才能提升幼儿的游戏水平
《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，教师应“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”
重点内容
关键指标
考查要点
A3.教育过程
B7.活动组织
22.发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。
23.关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合，促进幼儿智力和非智力因素协调发展，寓教育于生活和游戏中。
24.关注幼儿发展的连续性，注重幼小科学衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面的准备，幼建立对小学的积极期待和向往，促进幼儿顺利过渡。
帮助幼儿有效梳理、提升日常生活和游戏中的经验，是每一位幼儿教师都需要具有的一项专业能力，更是教师日常教育教学活动组织中必不可少的活动环节与工作内容。
游戏回顾时间，是教师帮助幼儿梳理、总结、巩固、提升游戏经验，促进同伴相互学习的最佳时机。但“游戏回顾应‘回顾’什么”“如何做好游戏回顾才不会流于形式”等问题却让不少老师感到困惑。
一、游戏回顾应“回顾”什么
《评估指南》明确提出了对回顾的要求，那么回顾究竟是什么？其实，回顾远不止我们想的那么简单，在游戏回顾环节，幼儿会思考、谈论、演示自己在游戏过程中做过的事情，回顾的过程也会帮助幼儿更好地理解和消化自己获得的学习经验。
很多教师不重视甚至完全忽略回顾环节，幼儿游戏结束收拾整理材料之后直接进入下一活动环节，这对幼儿的发展、游戏教育价值的发挥、幼儿游戏水平的提高都是极为不利的。
首先，回顾是有目的的回忆过程，它不是简单地听，也不是一味地说，回顾是要帮助孩子做游戏逻辑的梳理。当孩子特别自信想表达时，教师需要做一位欣赏者去听；当孩子回顾不出来，无话可说时，教师需要提供线索，重述或是重构孩子的经验，帮助孩子整理思路。
其次，回顾是有支持的思考，幼儿对事件的认知和解释方式直接反映出幼儿的思维发展，教师通过了解孩子的真实游戏水平和经验后，才能思考如何支持、延伸孩子的游戏。
二、游戏回顾的有效策略
回顾是支持幼儿游戏发展的重要环节，如果教师组织得当，可以快速帮助儿童提升游戏经验并迁移到其他游戏情境中。
（一）观察游戏是前提
对幼儿游戏过程的观察是引导幼儿回顾游戏的前提。在回顾环节，教师要做好引导者的角色。每个幼儿在游戏中都会有自己的经历和感受，获得各自关于人和物的经验，全班幼儿可以表达的内容加在一起的量是巨大的。如果所有内容在集体回顾环节都给幼儿去表达几乎是不可能实现的，教师必须有计划、有目的地把幼儿的经验分成两类：
一类是值得集体分享和讨论的内容，要引导幼儿在集体面前表达。例如：
1.社交技能与方法：在游戏中如何邀请同伴加入游戏或加入同伴的游戏、如何应对和解决自己与他人间的冲突或分歧，以及如何与同伴进行分工合作
2.解决问题的策略与方法：凭借自己的经验或探索成功解决问题的策略与方法
3.创造性的游戏玩法：在游戏中出现的新的游戏玩法或对游戏材料的创新组合、使用方式
另一类是幼儿分别回顾即可的，可以在其他自由活动时间或结合其他类型活动引导幼儿回顾。
教师只有仔细观察幼儿游戏的过程，才能把握幼儿游戏的内容，在回顾环节的引导中做到有的放矢。
（二）要以幼儿为主体
组织回顾环节的目的是促进幼儿发展，这个目的的实现要求游戏回顾环节的主体是幼儿，教师仅作为穿针引线的引导者。幼儿必须有机会自主回忆并描述活动过程、表达内心感受和想法、对他人观点发表个人见解、想象并提出可能的解决策略等，这样幼儿才能表达情绪、锻炼语言、发展思维、进行想象创造、提高审美、懂得尊重等。教师需有计划、有目的地选择幼儿发言，通过提问引导他们表达和思考，鼓励并支持他们的想法。
（三）使用开放性的问题开启对话
此外，在游戏回顾环节，建议教师使用开放性的问题开启对话，以描述、重复等多种方式帮助孩子梳理游戏细节。比如：
1.开启对话的提问：
你今天玩了什么？
2.延伸对话的提问：
关于材料：用了哪些材料？材料是否充足？是否需要其他材料。
关于同伴的：和谁一起玩的？分工是怎样的。
关于过程的：XX是如何制作的？先做的哪一部分？过程中发生了什么。
关于结果的：结果是怎样的？后来又发生了什么？明天你还会继续这个计划吗。
需要注意的是，在回顾环节教师过多的强调评比，谁做得好，谁表现不好，对孩子的发展价值就不大。所以慎用“今天有没有做得好的事发生啊”等来提问。同时，不建议持续用“问题轰炸”，过多的提问会让孩子语气上感受到一种压迫和责备，孩子想到的
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