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幼儿园师资培训《评估指南》背景下,如何做好游戏回顾才能提升幼儿的游戏水平
《幼儿园保育教育质量评估指南》指出,教师应“发现和支持幼儿有意义的学习,采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题,鼓励幼儿表达自己的观点,提出问题、分析解决问题,拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”
重点内容
关键指标
考查要点
A3.教育过程
B7.活动组织
22.发现和支持幼儿有意义的学习,采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题,鼓励幼儿表达自己的观点,提出问题、分析解决问题,拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。
23.关注幼儿学习与发展的整体性,注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合,促进幼儿智力和非智力因素协调发展,寓教育于生活和游戏中。
24.关注幼儿发展的连续性,注重幼小科学衔接。大班下学期采取多种形式,有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面的准备,幼建立对小学的积极期待和向往,促进幼儿顺利过渡。
帮助幼儿有效梳理、提升日常生活和游戏中的经验,是每一位幼儿教师都需要具有的一项专业能力,更是教师日常教育教学活动组织中必不可少的活动环节与工作内容。
游戏回顾时间,是教师帮助幼儿梳理、总结、巩固、提升游戏经验,促进同伴相互学习的最佳时机。但“游戏回顾应‘回顾’什么”“如何做好游戏回顾才不会流于形式”等问题却让不少老师感到困惑。
一、游戏回顾应“回顾”什么
《评估指南》明确提出了对回顾的要求,那么回顾究竟是什么?其实,回顾远不止我们想的那么简单,在游戏回顾环节,幼儿会思考、谈论、演示自己在游戏过程中做过的事情,回顾的过程也会帮助幼儿更好地理解和消化自己获得的学习经验。
很多教师不重视甚至完全忽略回顾环节,幼儿游戏结束收拾整理材料之后直接进入下一活动环节,这对幼儿的发展、游戏教育价值的发挥、幼儿游戏水平的提高都是极为不利的。
首先,回顾是有目的的回忆过程,它不是简单地听,也不是一味地说,回顾是要帮助孩子做游戏逻辑的梳理。当孩子特别自信想表达时,教师需要做一位欣赏者去听;当孩子回顾不出来,无话可说时,教师需要提供线索,重述或是重构孩子的经验,帮助孩子整理思路。
其次,回顾是有支持的思考,幼儿对事件的认知和解释方式直接反映出幼儿的思维发展,教师通过了解孩子的真实游戏水平和经验后,才能思考如何支持、延伸孩子的游戏。
二、游戏回顾的有效策略
回顾是支持幼儿游戏发展的重要环节,如果教师组织得当,可以快速帮助儿童提升游戏经验并迁移到其他游戏情境中。
(一)观察游戏是前提
对幼儿游戏过程的观察是引导幼儿回顾游戏的前提。在回顾环节,教师要做好引导者的角色。每个幼儿在游戏中都会有自己的经历和感受,获得各自关于人和物的经验,全班幼儿可以表达的内容加在一起的量是巨大的。如果所有内容在集体回顾环节都给幼儿去表达几乎是不可能实现的,教师必须有计划、有目的地把幼儿的经验分成两类:
一类是值得集体分享和讨论的内容,要引导幼儿在集体面前表达。例如:
1.社交技能与方法:在游戏中如何邀请同伴加入游戏或加入同伴的游戏、如何应对和解决自己与他人间的冲突或分歧,以及如何与同伴进行分工合作
2.解决问题的策略与方法:凭借自己的经验或探索成功解决问题的策略与方法
3.创造性的游戏玩法:在游戏中出现的新的游戏玩法或对游戏材料的创新组合、使用方式
另一类是幼儿分别回顾即可的,可以在其他自由活动时间或结合其他类型活动引导幼儿回顾。
教师只有仔细观察幼儿游戏的过程,才能把握幼儿游戏的内容,在回顾环节的引导中做到有的放矢。
(二)要以幼儿为主体
组织回顾环节的目的是促进幼儿发展,这个目的的实现要求游戏回顾环节的主体是幼儿,教师仅作为穿针引线的引导者。幼儿必须有机会自主回忆并描述活动过程、表达内心感受和想法、对他人观点发表个人见解、想象并提出可能的解决策略等,这样幼儿才能表达情绪、锻炼语言、发展思维、进行想象创造、提高审美、懂得尊重等。教师需有计划、有目的地选择幼儿发言,通过提问引导他们表达和思考,鼓励并支持他们的想法。
(三)使用开放性的问题开启对话
此外,在游戏回顾环节,建议教师使用开放性的问题开启对话,以描述、重复等多种方式帮助孩子梳理游戏细节。比如:
1.开启对话的提问:
你今天玩了什么?
2.延伸对话的提问:
关于材料:用了哪些材料?材料是否充足?是否需要其他材料。
关于同伴的:和谁一起玩的?分工是怎样的。
关于过程的:XX是如何制作的?先做的哪一部分?过程中发生了什么。
关于结果的:结果是怎样的?后来又发生了什么?明天你还会继续这个计划吗。
需要注意的是,在回顾环节教师过多的强调评比,谁做得好,谁表现不好,对孩子的发展价值就不大。所以慎用“今天有没有做得好的事发生啊”等来提问。同时,不建议持续用“问题轰炸”,过多的提问会让孩子语气上感受到一种压迫和责备,孩子想到的
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