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(新教材）统编人教版高中生物必修2第四章第2节《基因表达与性

状的关系》优质说课稿

今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第四章第2节

《基因表达与性状的关系》。遗传物质实验证据的获得和DNA双螺旋

结构模型的建立，揭示了基因的化学本质，生物学的研究从此以空前

的步伐前进。但是，基因又是如何起作用的呢?将苏云金杆菌抗虫蛋

白基因(Bt抗虫蛋白基因)转入普通棉花，培育出的棉花植株会产生

Bt抗虫蛋白。转入的是基因，得到的却是蛋白质!为什么会这样?原

来，基因可以控制蛋白质的合成，这个过程就是基因的表达。为什么

一种生物的基因能在另一种生物中表达呢?基因的表达过程是怎样的?

各种生物的基因表达过程有什么共同点呢?本章将揭秘基因的作用；

并引导学生再次参与探究实践活动。本章内容包括两节:第1节《基

因指导蛋白质的合成》、第2节《基因表达与性状的关系》。本节课在

前一节探秘的基础上，阐明基因是如何控制生物体的性状，阐释基因

的表达与性状的关系，承载着实现本章教学目标的任务。为了更好地

实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素

养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节

进行说课。

一、说课程标准。

普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”:“3.1.4

概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化

的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现。

3.1.5概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”。

二、教材分析。

本节教材内容主要包括基因表达产物与性状的关系、基因的选择性表

达与细胞分化和表观遗传三部分内容构成。基因如何控制生物体的性

状?细胞分化与基因表达有什么关系?表观遗传信息是如何调控基因

表达的?怎样理解基因与性状关系的复杂性?本节课将聚焦这一系列

问题。教材先举例说明基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而

控制生物体的性状；通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

接下来教材以“思考•讨论”的形式让学生探究细胞分化与基因表达

有什么关系。然后详细阐释了表观遗传，并安排了“思考•讨论”活

动。最后阐释基因与性状关系的复杂性。本节教材图文并茂，设了多

种活动，目的是引导学生的探究性学习，提高学生的学科核心素养。

三、教学目标与核心素养。

(一)教学目标

1.能概述基因如何控制生物体的性状的，细胞分化与基因表达的关

系；

2.能理解表观遗传信息是如何调控基因表达的，理解基因与性状关系

的复杂性。

3.通过思考•讨论活动，培养学生的探究精神和创造性思维。

（二）核心素养。

1.生命观念：通过学习基因表达与性状的关系及探究过程，有助于学

生形成相应的生命信息观和生命物质观。

2.科学思维：通过了解基因与性状之间关系的复杂性，认同生物学中

因果关系的复杂性，学习和研究生物学需要摈弃简单机械的线性决定

论的思维模式，尝试对复杂事物进行多角度、多因素的分析，发展学

生的科学思维和方法。

3.科学探究：通过“思考•讨论”教学，学生在科学探究的过程和方

法方面会获得丰富的启示，还会在科学态度、探索精神、合作精神、

创新精神等方面多有感情，于潜移默化中受到照陶和感染。

4.社会责任：理解基因与性状之间关系的复杂性，并把这些科学知识

应用到生物界的探索中，为探究生命的奥秘做贡献，增强为人类的发

展作贡献的社会责任感。

四、教学重点和难点。

1.教学重点:

(1)基因表达产物与性状的关系；

(2)基因的选择性表达与细胞分化的关系；

(3)表观遗传。

2.教学难点:基因表达产物与性状的关系、表观遗传。

五、学情分析。

学生通过学习遗传学的前面部分内容，已经对遗传物质的概念有了较

深刻的认识，所以对于本节的内容，接受起来应该比较容易接受;学

生的逻辑思维能力在本阶段已经得到了很大的提升，对问题的思考分

析能力也达到了较强的一个阶段。但不同学生的思维方式不同，所以

教师要进行充分的预设，并做好应对意外生成的准备。

六、教学方法。

主要采用问题启发、合作探究法、创设情境教学法、假说演绎法。教

学可基于由表及里的原则，借助教材中的问题串，逐步引领学生进行

思考和讨论，通过归纳与演绎，最终构建知识体系。

七、教学准备。

生课前查阅资料；教师制作本节内容的教学课件。

八、说教学过程。

我的教学设计分为以下几个环节：

环节一：回忆导入新课。

1.师提问：DNA复制、转录、翻译三者之间的关