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(新教材)统编人教版高中生物必修2第四章第2节《基因表达与性
状的关系》优质说课稿
今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第四章第2节
《基因表达与性状的关系》。遗传物质实验证据的获得和DNA双螺旋
结构模型的建立,揭示了基因的化学本质,生物学的研究从此以空前
的步伐前进。但是,基因又是如何起作用的呢?将苏云金杆菌抗虫蛋
白基因(Bt抗虫蛋白基因)转入普通棉花,培育出的棉花植株会产生
Bt抗虫蛋白。转入的是基因,得到的却是蛋白质!为什么会这样?原
来,基因可以控制蛋白质的合成,这个过程就是基因的表达。为什么
一种生物的基因能在另一种生物中表达呢?基因的表达过程是怎样的?
各种生物的基因表达过程有什么共同点呢?本章将揭秘基因的作用;
并引导学生再次参与探究实践活动。本章内容包括两节:第1节《基
因指导蛋白质的合成》、第2节《基因表达与性状的关系》。本节课在
前一节探秘的基础上,阐明基因是如何控制生物体的性状,阐释基因
的表达与性状的关系,承载着实现本章教学目标的任务。为了更好地
实现教学目标,下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素
养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节
进行说课。
一、说课程标准。
普通高中生物课程标准(2017版2020年修订)“内容要求”:“3.1.4
概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成,细胞分化
的本质是基因选择性表达的结果,生物的性状主要通过蛋白质表现。
3.1.5概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”。
二、教材分析。
本节教材内容主要包括基因表达产物与性状的关系、基因的选择性表
达与细胞分化和表观遗传三部分内容构成。基因如何控制生物体的性
状?细胞分化与基因表达有什么关系?表观遗传信息是如何调控基因
表达的?怎样理解基因与性状关系的复杂性?本节课将聚焦这一系列
问题。教材先举例说明基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而
控制生物体的性状;通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
接下来教材以“思考•讨论”的形式让学生探究细胞分化与基因表达
有什么关系。然后详细阐释了表观遗传,并安排了“思考•讨论”活
动。最后阐释基因与性状关系的复杂性。本节教材图文并茂,设了多
种活动,目的是引导学生的探究性学习,提高学生的学科核心素养。
三、教学目标与核心素养。
(一)教学目标
1.能概述基因如何控制生物体的性状的,细胞分化与基因表达的关
系;
2.能理解表观遗传信息是如何调控基因表达的,理解基因与性状关系
的复杂性。
3.通过思考•讨论活动,培养学生的探究精神和创造性思维。
(二)核心素养。
1.生命观念:通过学习基因表达与性状的关系及探究过程,有助于学
生形成相应的生命信息观和生命物质观。
2.科学思维:通过了解基因与性状之间关系的复杂性,认同生物学中
因果关系的复杂性,学习和研究生物学需要摈弃简单机械的线性决定
论的思维模式,尝试对复杂事物进行多角度、多因素的分析,发展学
生的科学思维和方法。
3.科学探究:通过“思考•讨论”教学,学生在科学探究的过程和方
法方面会获得丰富的启示,还会在科学态度、探索精神、合作精神、
创新精神等方面多有感情,于潜移默化中受到照陶和感染。
4.社会责任:理解基因与性状之间关系的复杂性,并把这些科学知识
应用到生物界的探索中,为探究生命的奥秘做贡献,增强为人类的发
展作贡献的社会责任感。
四、教学重点和难点。
1.教学重点:
(1)基因表达产物与性状的关系;
(2)基因的选择性表达与细胞分化的关系;
(3)表观遗传。
2.教学难点:基因表达产物与性状的关系、表观遗传。
五、学情分析。
学生通过学习遗传学的前面部分内容,已经对遗传物质的概念有了较
深刻的认识,所以对于本节的内容,接受起来应该比较容易接受;学
生的逻辑思维能力在本阶段已经得到了很大的提升,对问题的思考分
析能力也达到了较强的一个阶段。但不同学生的思维方式不同,所以
教师要进行充分的预设,并做好应对意外生成的准备。
六、教学方法。
主要采用问题启发、合作探究法、创设情境教学法、假说演绎法。教
学可基于由表及里的原则,借助教材中的问题串,逐步引领学生进行
思考和讨论,通过归纳与演绎,最终构建知识体系。
七、教学准备。
生课前查阅资料;教师制作本节内容的教学课件。
八、说教学过程。
我的教学设计分为以下几个环节:
环节一:回忆导入新课。
1.师提问:DNA复制、转录、翻译三者之间的关
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