基于专业群岗位下工程力学差异化教学模式探索 .pdf

［摘要］聚焦铁道基础设施建设与维护专业群岗位的多样化要求以及高职院

校生源多元化现状，基于国内外差异化的教学理论分析，针对专业群基础课程工

程力学开展研究。利用学习通信息化手段建立丰富的教学资源、实施差异化模块、

设置学习阶梯度、开展差异化考核，探索出一条“定班同项，走班分项，个性

选项”的动态评估异步教学模式，满足不同生源类型诉求，为人才培养的多样性

提供参考。

［关键词］专业群；高职生；差异化教学模式；工程力学

高等职业教育致力于培育具备高素质的技术技能型人才，对社会主义现代化

建设具有不可或缺的重要影响。然而，近年来高职院校面临着学生个体差异不断

增大的挑战，传统的教学方法已经以满足学生多样化的学习需求。特别是对于

专业基础课程工程力学等课程，其具有普遍性和应用性强的特点，学生学习存在

一定困。对于教学的最直接体现就是“学困生吃不消，学优生吃不饱”，同时对

于不同专业不同就业意向的学生学习需求无法一一满足，这更凸显了课程差异化

研究的必要性。

一、基于差异化教学的理论基础

对于差异化教学的概念，国内外众多研究学者都作了界定。尽管侧重点不尽

相同，但均基于加德纳多元智能理论、布鲁姆的目标分类学理论以及在此基础之

上提出的掌握学习理论等。明确的是差异化教学不同于因材施教的教师主导，不

同于个别教学的一对一巨大资源投入，也不同于分层教学的贴标签局限性。差异

化教学更具包容性，更提倡动态分层、隐性分层，提供更广阔的资源环境，以学

生个性发展为主体，教师提供多样指导，通过教师和学生两方面共同努力，以促

进每个学生最大限度发展的教学。

根据差异化教学理论学习，本文给出的差异化教学定义如下：根据专业群岗

位需要，设置不同差异化目标，共同模块行政班级开展教师全体指导，差异模块

走班教学教师分类指导，根据个人差异选择不同的互动形式教师个别指导，在学

习过程中不断动态了解学生的学习情况，从而促进学生在原有水平上得到更好的

发展。

二、信息化条件下差异化教学原则

差异化教学原则是一种以尊重学生个体差异为基础，旨在促进每个学生全面

发展、提升教育质量的教学理念，其核心在于通过灵活调整教学策略，满足不同

学生的个性化需求。在探索专业群岗位下工程力学差异化教学模式过程中应遵循

以下几个原则。

（一）尊重学生的个体差异

综合学校、家庭、社会多方作用，学生在成长过程中的学习风格、学习兴趣、

学习方法能力也千差万别。差异化教学必须承认并尊重这些差异，从而在做好学

情诊断的基础上开展教学。

（二）提供丰富多样学材

坚持“以人为本”的教育理念，既要面向全体学生展开教学，又要充分考虑学

生之间的个体差异。在教学过程中，通过图片展示、表达交流、逻辑推理、视频

演示、实验操作和问题探索等多种环节以及设计阶梯式的任务，逐步引导学生完

成，从而更好地满足学生的个性化需求。

（三）教师开展异步指导

以学生个性化学习为主线，根据掌握学习理论核心如何为不同学生提供最优

化的学习条件从而达成学习目标来看，除了提供丰富的学习资源以外，教师的异

步指导也十分重要。

（四）实施多维差异评价

借助学习通等信息化手段实施动态评价，通过系统地收集、分析、整理学生

课堂学习的信息和资料，对差异教学的效果作出价值判断，从而建立与差异教学

相适应的科学、合理的课堂教学评价体系。

三、专业群岗位下课程教学存在的问题

（一）生源复杂，呈现多元性

近年来，我国高等职业教育规模持续扩大，高职院校的生源构成和质量也经

历了显著的变化，这些变化为我国高等职业教育的进一步发展提供了新的动力和

挑战。我校铁道基础设施建设与维护专业群包含铁道工程技术、高速铁路综合维

修技术、铁道供电技术、城市轨道交通供配电技术4个专业，其生源和就业面向

需求均较为复杂，针对2023级专业群新入校的615名学生调研，主要有三种生

源类型：普高、单招及对口招生，以工程力学联系最为密切的数学成绩来看，最

高分和最低分有7倍多的差距。可见学生群体的文化成绩、教育背景等存在多个

维度的差异，当这些具有不同特质的学生汇聚于同一专业班级时，班级内部的构

成变得愈发复杂和多元化。这种复杂性不仅体现了学生个体的独特性，还对教学

和管理提出了新的挑战和要求。

（二）课程雷同，评价单一化

工程力