部编版五年级上册语文第20课“精彩极了”和“糟糕透了”(教案).pdf

20*“精彩极了”和“糟糕透了”

教1.认识“誊、励”等6个生字。

学

2.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。（重点）

目

标3.能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。（难点）

学课

学生预习课文1

前时

课

准安

教师备课课件时

备排

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示小诗，引导学生诵读，并以谈话的方式引出新课。

导语：我们读了这首小诗，就会明白一个人的童年往往对他的人生道路起到

很大的作用。的确如此，一个人能成为一个怎样的人，与他童年时所受的教育是

分不开的。不信，我们就到课文中去看一看。有一个叫巴迪的小朋友童年时写了

一首小诗，却得到了两种截然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”。正

是在这两种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。

2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。

思考：课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有什么特点？

二、初读课文，检测预习

1.学生自由朗读课文，圈画生字新词。

2.教师出示本课生字词，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

1

3.寻找“评价”：在文中圈画出描写父母的不同评价的句子。

提示：紧扣课文题目寻找相关语句是了解文章内容的重要方法之一。教师引

导学生圈画，同桌间进行交流。依据相关语句，学生能大概了解两种不同评价的

具体内容及其对“我”的影响。

三、研读课文，重点探究

1.学生默读课文，理清课文的叙述顺序。

（1）教师引导学生找出文中提示时间的词语，想一想，文章是按什么顺序

记叙的？

（课件出示。）

（2）师生共同探讨文章按时间顺序来记叙有什么好处。

明确：采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易

把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

2.理清文章脉络，划分层次。

◆结构梳理：

第一部分（第1～14自然段）：写“我”八九岁时写了第一首诗，却在父母

那儿得到了截然不同的评价。

第二部分（第15～17自然段）：写几年后“我”认可了父亲对那首诗的评

价；成年后，“我”理解了父母两种评价中包含的爱，以及这不同的评价对“我”

产生的深远影响。

2

3.教师指导学生读后思考并概括课文讲了一件什么事。

明确：课文写了“我”（巴迪）小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父

亲则对此提出了严厉的批评，“我”在这两种不同的评价中成长，最后成为一名

大作家。

4.根据划分的层次朗读课文，教师小结。

小结：我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方法，即先理清文

章的记叙顺序，然后弄清是分成几部分写的，每一部分写了什么，最后概括出文

章的主