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浅谈教学活动中教师的有效回应

意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过

来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们，作为一名幼儿教师，

要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问

题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探

索中，从而使活动不断深入。幼儿在活动时，“教师的如何回应”

是摆在我们面前需要我们去突破的一个难点，也是我们幼儿园教

师最困惑的一个问题。

在现实的教学中，很多老师对孩子们回答不是简单地重复幼

儿的答案，就是以程序化语言如“真好”、“真棒”回应。用这

种单一的鼓励性语言回应孩子们，我个人认为是不利于幼儿发展

的，不是有效的回应。通过总结，我们可以归纳出一些教师在教

学中回应幼儿的误区：

1.当幼儿的回答与教师的提问毫无关系时，教师通常会说：

“请你听清楚老师的问题再回答好吗？”听到这样的回应话语，

我真的很想问那位老师，你有什么权利用僵硬的话语来挫伤孩子

回答问题的积极性呢？

2.当幼儿的回答讲个没完，没有条理时，教师听得一头雾水

不知怎么回应，只好说：“哦，你是这样想的！”答案的正确与

否孩子还是不知。教师这样的回应只不过是在重复幼儿原有的经

验，没有帮助和提升，对促进孩子的发展也无从可谈。

3.当幼儿的回答准确时，教师回应道：“真好，你真棒！”

教师虽关注孩子的反应，对孩子的一切回答都予以肯定；但是，

要知道“重视”并不等于“肯定”，过多的肯定会减弱“鼓励”

的功效，会导致部分孩子们过多地重复别人的话语，甚至会让有

些孩子体会不到被鼓励的喜悦，反而觉得教师的“你真棒”的话

语也没什么，因为他看到别人跟着说也能获得类似的鼓励，从而

会滋生动脑思维的惰性、失去参与的主动性。

那么，该如何有效回应幼儿的回答呢？本人结合工作体会以

及参考其他教师的经验，总结出五种类型的回应，现归纳如下，

并以教学案例展开分析：

一、给予欣赏式的回应

欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当

幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的

回应也能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。

我现在在小一班任教，记得有一次我带我们班苹果组的小朋

友在在户外进行“寻找春天”这节科学活动时，孩子们在大自然

中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣。他们的

讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说像我们扎的辫子，那个

说不是的……虽说孩子们的话题偏离了我们规定的目标，但是他

们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。老师在回应孩子们的

时候，这时就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔

细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，

它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看

谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自

然地把幼儿的注意力带回到“找春天”的活动中。可见，这样教

师的回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发了幼儿探索的愿望。

因此，在活动中教师不能漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否

定他们，要耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子原有的生活经验，用

“欣赏”顺应他们的思路，继而扩展孩子的思维，使孩子能得到

应有的发展。

二、给予追问式的的回应

追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不

仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿的学习兴趣，还能启迪他们的思

维和想象，引导幼儿探索和创新。

有一次园长派我去中班听课，当时中班的老师是上的一节语

言课，活动名称是《小蝴蝶》。在活动中，当他们老师和孩子们

一起讨论小蝴蝶会飞到哪里去的时候，班上的一个孩子突然站起

来说道：“蝴蝶会飞到玫瑰花上。”其他幼儿的思维似乎也受到

了他的影响，回答的答案都是“飞到什么什么花上”。此时老师

抓住了幼儿信息中的追问点――“蝴蝶喜欢呆的地方被禁锢在

花朵的范围内”，立即追问“小蝴蝶为什么喜欢呆在花上呢？”

并得出“鲜花美丽”的原因，然后又问道“小蝴蝶除了会飞到公

园里各种各样的花上，还会飞到公园里的哪些美丽的地方呢？”

孩子们的思维就又立刻换了方向。

当孩子回答问题而教师却不明白他在说什么时，面对这样的

现象，作为教师的我们请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩

子：“你的回答我觉得真有意思，能不能请你给我们说详细

点？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来

说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老

师是学习的参与者，