大概念背景下重塑小学数学教学的新样态 .pdf

大概念教学是一种基于概念和原理的教学方法，它以构建深厚的知识结构和

培养学生的思维能力为目标，强调在学习过程中将重点放在理解概念、原理和模

型等基本知识结构上。教学中，教学重点为核心概念与原理教学，课堂教学的更

多时间留给学生，由学生结合核心概念对课堂知识深入探讨。大概念视域下的小

学数学教学，以核心概念为依据，通过整体性、系统性和内在联系，培养学生的

思维能力和自主学习能力，帮助学生建立知识网和认知框架，实现对知识的深

度理解和灵活运用。

笔者以“多边形的面积”单元教学为切入点，开展大概念背景下的小学数学教

学活动，探讨小学数学大概念教学的实践路径。

一、学情分析

“多边形的面积”是小学五年级上册的教学内容。五年级学生正处于空间思维

的发展起步阶段，因此在五年级数学教学中，教师需要重点加强对学生空间思维

发展的引导，让学生对“图形”这一数学概念形成深刻的认知，为后续图形的学习

奠定扎实的基础。“多边形的面积”教学内容涉及各种多边形的面积求解方法，是

建立学生图形空间思维的关键。而在思维体系建立方面，需要从知识内容的核心

概念入手，推动学生对单元知识的体系化学习，从而通过单元教学真正建构起学

生的空间思维意识。

二、教学目标

▲通过在格子图上画一画等学习活动，能够把平行四边形、三角形和梯形通

过合适的方法转化为长方形，进而找到求解这些图形面积的方法。

▲在单元教学活动中能够体验割补和倍拼两种转化的方式，感悟转化的思想;

并能够在教师的引导下发现转化前后图形的形状和面积的变化情况。

▲通过学习活动的开展，能进一步提升观察比较能力、空间想象能力，进而

有效培养推理能力和空间观念。

三、教学重难点

教学重点：通过课堂学习，能够熟练运用割补、倍拼等形式将平行四边形、

三角形、梯形等图形转换为长方形，在图形转化的过程中充分体悟图形转化思想。

教学难点：能够独立对任意图形进行割补、倍拼等转化操作，并对图形转化

前后的面积变化形成充分感知。

四、教学过程

（一）课堂教学导入

多边形与长方形、正方形、三角形等平面图形有着极大的相似之处，在多边

形面积的教学中，需要结合学生以往的图形面积求解知识学习，通过联系旧知识，

引导学生对单元中的新知识形成初步认识。

教师：同学们，老师这里有两张图片（见图1）,大家觉得，这两张图片中，

哪张图片中的图形面积更大一些呢？

学生回答。

（事实上两个图形面积一样大，但由于学生对多边形面积求解知识不了解，

大部分学生会给出错误答案。）

教师：我刚刚听到有同学说图1中左边图形的面积大，也有同学说右边图形

面积大。那么答案到底是什么呢？

教师使用多媒体设备向学生展示图1,并通过多媒体课件上的图片编辑程序,

分别对两个图形进行割补、倍拼，得到两个一模一样的图形。

教师：大家现在看一下，这两个图形中哪个图形的面积更大呢？

学生：两个图形面积一样大。

（设计意图：让学生对图形的割补、倍拼形成初步认识，唤醒学生对图形转

化的印象，为学生学习通过图形转化进行多边形求解奠定基础。另外，通过单元

教学导入环节，让学生初步认识平面图形面积求解中的“单位量”概念，帮助学生

在后续学习中深入了解多边形面积的求解原理。）

（二）课程教学具体活动

教师：我们已经学习过长方形与正方形面积的求解方法，老师这里分别有一

个长方形与正方形，这两个图形的面积分别是多少？

（教师出示长方形与正方形物体，且四角不固定，可任意活动。）

教师：大家看，老师手上的物体是什么形状的？

学生：长方形/正方形。

教师：现在我想知道这个物体到底有多大面积，大家可以告诉老师正确的答

案吗？

学生根据教师引导说出长方形/正方形面积求解公式。

教师“意外”将物体摔落在地下，物体形变，变成“平行四边形”。

教师：怎么回事，这是什么图形，大家知道吗？

学生：不知道。

由此引出教学内容。

(设计意图：通过习题引导学生复习以往所学的面积求解知识，能够最大限

度地降低该环节的时长消耗，为后续教学活动开展预留出足够时间。而通过习题

复习，能够让学生根据课堂新知联系原本所学的内容，让学生通过知识迁移实现

多边形面积求解知识的自主