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中学语文阅读教学初探

中学的阅读教学是语文教学中的重要组成部分，是培养学生的阅

读能力的重要平台，是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得

审美体验的重要途径。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教

师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应该以

教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么，在阅读教学中的教师

该扮演什么角色？怎样发挥主导作用呢？作为教师在阅读教学中，

应该扮演以下的角色。

一、教学内容的重构者

语文教材既是教师的教本，又是学生的学本。其主体是课文，

课文是实现教师、学生、文本对话的主题之一，是教学内容的载体。

但教学内容不等同于课文，它隐藏与课文之中。教师在教学前必须

要认真钻研教材，对教材再度开发依据各项训练目标来确定每课的

教学内容，如词、句、语言、修辞、表达的方式、情感体验、写作

能力等方面的训练重点，确定该教什么，不该教什么。以往的阅读

教学往往采用“一锅煮”的办法，凡课文涉及到的知识，无论字词

句，还是篇章结构、表达方法，都统统倒给学生，惟恐因有所疏忽

而考不出来后悔莫及。实际是把阅读课上成了各种知识的“拼盘”

课、“杂烩”课，出力不少、效果不好；面面俱到，等于面面不到。

这样的教学将课文完全等同于教学内容，使阅读过程繁杂而雷同，

千课一面、千篇一律，削弱了学生的阅读兴趣，降低了阅读教学质

量。因此，在进行阅读前，教师首先要对教学内容进行筛选重构，

设计教学方案，有的放矢的进行教学。

二、阅读话题的创设者

既然“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，话题设

置就显得相当重要了。所谓阅读话题，就是在阅读教学中教师引导

学生通过对话，理解文体而设置的交流主题。恰当的话题有利于激

发学生的阅读动机，开启学生的阅读期待，激发学生阅读文体的

兴趣和欲望。话题设置恰当，则阅读教学就能起到事半功倍的效果。

这就需要教师在教学前首相完成与文本的对话，根据所选定的教学

内容进行教学设计，进行话题预设。话题可以着眼对课文对课文理

解有重要价值之处，或“文眼”处，或许是不易理解的地方，以达

到“牵一发而动全身”之效。话题要能活跃学生思维，引发学生的

兴趣，而且抓住出示时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”应在

学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时出示话题。当然，话题

的创设还应根据课堂教学实情生成。这就需要教师要有随机应变的

能力了。话题创设恰当，则能很好的唤起学生的注意力，活跃思维，

使学生养成敏捷思考，迅速回到问题的习惯，还有利于训练学生的

口语表达能力。

三、学生自主阅读的组织者、合作者

要真正提高阅读的教学质量，必须务本求实，还学生的主体地位，

把学习的主动权交给学生，训练他们熟读精思，咬文嚼字，勤于思

考。教育家陶行知先生曾经说过：“请把学习的自由还给儿童。”教

师在阅读教学中也应该为学生撘建自主学习、合作探究的平台，引

领学生自主阅读，实施与文本对话，进行个性化的感受、体验、理

解、熏陶、感染、潜移默化。教材中的课文大部分是名篇名著，语

句优美，情感真实，文质兼美。教师在教学中为学生进入文本营造

良好的情境，引领学生有感情的朗读文本，在朗读中欣赏美、感受

美、品味美，走进作者及主人翁的心灵世界，受到熏陶感染，与其

产生共鸣。难怪宋代教育家朱熹说：“读得韩文熟，便做韩文法；

读得苏文熟，便做苏文法。”通过反复细细还味，对文章的气势、

神韵、意义就心神领会了。以读促思，以读促悟，完成对文本的思

考，通过阅读感悟，完成对老师设置话题的解答，对其他同学提出

的问题的帮助，获取阅读方法，提高阅读水平。为学生搭建交流探

究平台，组织学生与他人分享阅读所得及情感的独特体验，探讨未

解之“谜”，实现生生对话，在轻松活泼的环境中获取知识，张扬

个性，获得成功的感受。教师还应该扮演好质疑的引领着，可以

通过预设的话题来启发诱导小鼠发现问题，提出问题、探究解决问

题，知道学生多角度、创造性的进行阅读，拓展思维空间。启发诱

导，甚至讲解学生在互助学习中没有解决的问题，纠正认识偏差，

帮助学生学成新知识。

四、课外阅读的引领着

开展课外阅读，是大语文教学的需要；是培养学生语文素养的需

要；是学生自主将课内阅读方法迁移到课外，自主吸收精神养料、

陶冶情操、积累语言、拓宽知识面、提高读写能力的需要；是培养

学生的语感，提升学生语文素养的重要方法之一。教师要切实起好

引导作用。引导学生做好阅读书籍的选择，使其符合儿童自身年龄

特点及认知结构，有利于配合各学科教学；内容健康向上，