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陈情表说课稿（4篇）

陈情表说课稿篇一

一、说教材

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎请求批准他不去做官的表章。

本单元四篇文章都是情酣意浓的千古抒情妙文，鲁迅先生说过：“能

憎能爱才能文。”文章不是无情物，刘勰也说：情为文之经。“”只有

注入感情，文章才能得以流传。同样，读至情之文也需要感情的投入，

用心与交流，才能有更大的收获，才能感受到优秀作品带给人们的震

魂摄魄的力量，引发人们跨越时空去思考人生与社会。《陈情表》亦

如此。

二、说学情

文言文的教学常常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难呈现

出来。其实，纵观学生的情况，可以看出学生心理上主要存在四道障

碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍；2.诵读上，章法与句法

是一道障碍，这其中也包含了对文言特殊句式的理解方面的障碍；3.

内容上，古今文化的一些差异也带来了一定的理解障碍，比如对文中

一些历史典故的理解等；4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思

想性无法把握，不能对文章做更深广义上的解读。不过，前三道障碍

通常可以在原有的知识基础上相对容易解决，最后一道障碍则需要老

师适当的引导，师生配合解决。

鉴于以上对教材及学情的分析，结合《语文新课程标准》要求中

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学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标：

指导学生掌握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的

古汉语句式。

采用多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体

悟主旨，掌握课文结构及文章章法句法。

引导学生体会当时李密地处境和李密祖孙间真挚深厚的感情，正

确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。

三、说教学方法

主要指导学生用“四读法”(速读、诵读、品读、研读)并结合适度

的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。

四、说教学过程

(一)导入

1.用幻灯片打出以下内容：①“至性之言，自尔悲恻动人。”

②“俱从天真写出，无一字虚言驾饰”。

问学生中有没有人知道这是评价哪一篇文章的，最后明确是《陈

情表》，接着介绍苏轼所言：读《出师表》不堕泪者必不忠，读《陈

情表》不堕泪者必不孝。之后，出示课题。

(兴趣是最好的老师，以此内容导入，能充分调动学生的积极性

与好奇心，好奇心也会成为学习知识的一种内在动力。)

2.解题

结合课文解释，认识表“”这种文体。

(二)介绍及写作背景

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(阅读古代散文，要“知人论世”，联系的相关情况和时代背景，只

有了解的生活经历和当时的处境，才能感受他们伟岸的人格，才能理

解他们复杂的思想感情。)

(三)速读课文

速读要求：1.用笔标记出读不准的字音。

2.尽可能地理出文章的结构思路，大致弄清文章所写的内容。

(这一过程看似粗略，其实正是从古人所言读书不求甚解“”这一方

法出发，主要目的是要学生整体感知文意，避免学生一接触文本就着

眼于局部，肢解“”了文章。)

(四)诵读课文

为唤起晋武帝的怜悯之心，围绕情“”“孝”二字，凄切婉转的表明

心意，反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对

新朝宠遇的感激涕零以及孝顺祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。诵

读时，要求：

注意文章层次，做到情发于心地诵读。

本文以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、

十一字的句式，构成了骈散结合的句式特点，诵读时要读出节奏感。

播放课文朗读录音，让学生正音，并比较此前自己的阅读处理与

录音有何异同。

(诵读，是文言文教学的必经之路，“书读百遍，其义自见”，反复

诵读，逐渐培养语感，加深对文章的理解。领会表达的思想感情，古

代散文的语言风格多样，有沉郁顿挫，有高亢铿锵，有缓慢迂回，有

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急促奔放……只有在反复诵读中才能更好地领会这些特点