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小学英语词汇记忆策略

小学英语词汇记忆策略

2009-2010学年第二学期

小学生年龄还小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠

缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使要求记忆的内容

较多，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。词汇关过不了，学生

学习无兴趣，就会产生厌学情绪，或抗拒心理，有的甚至放弃英语，这样一来，

学习困难生面就会扩大，造成两极分化。记忆词汇是英语学习基础的基础。记

忆，就是“记”和“忆”组成的完满过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环

节。下面谈谈在小学英语词汇记忆策略方面的一些试一试：

1．多通道共同识记，采用增强识记学习生词。

“听、看、读、想、说、写”六步法心理学告诉我们，认识一个对象，外面

感觉器官参加得越多就认识得越深刻。若是我们在讲课时可是让学生听，那就只

利用了学生的听觉，听觉器官被单一用易疲倦，注意力也易分别，所以，感觉的收

效也就差了。所以，要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官

在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，

从而收到增强信息的作用。所以，在教生词的时候，应培养学生依照单词读音科学

记忆单词的拼写形式，用“六步法”指导学生系统地学习生词：

(1)听——让学生仔细听录音或听教师范读，使学生在听觉上感觉单词的正

确读音，在脑海里“烙”下正确的第一印记；

(2)看——让学生仔细看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感觉单

词的含义、意思；

(3)读——让学生努力自行拼读单词，依照读音规则，教师作适合、适合

引导，比方：板书desk，e-bs-esk-desk，引导学生说出[e]—[es]—[esk]—又也许

板书e，引导学生说出[e]，接着板书加上s，引出[es]，既而板书再加上k，学生

说出[esk]最后在三个字母前加上d，学生拼读出[desk]；

(4)想——让学生独立思虑所学单词的音与形以及音形义，使学生经过内化思

考，加深记忆；

(5)说——让学生英勇说出单词的读音以及拼读方法，使学生感觉学习的成功

欢乐。

(6)写——让学生以合作形式练习写生词，一人分步拼读，另一人分步拼写。

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例：读[e]，写e；读[es]，在e后加上s；读[esk]，再加上k；读[desk]，在esk前

写上d。

2．形象概括理解记忆，采用兴趣概括法提高记忆收效。

直观形象、生动幽默的资料，能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工

概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象拥有两个基本特点：形象性和概

括性。形象、幽默，能吸引学生注意力集中，使之愿意接受资料，进行快乐记忆；

大要、概括，能提高记忆的收效。提高记忆力的诀窍之一扩大记忆单位，将单

词归类一组一组地记。

(1)做手势，记介词／in／on／under／beside／near／behind学这一组介词时，

笔者授课生做手势，边做边读边记：左手握成一个松拳头，相对固定不动，右手

五指伸入左拳内，读作in；右手平掌于左拳上，读作on；右手置于左拳下，读

作under；右手紧挨左拳旁边，读作beside；右手稍远离一点，停在左拳周边，

读作near；右手放在左拳此后，读作behind。

(2)顺口溜，记动词用法在《英语周报)上获守信息，将语法术语淡去，稍作补充，

经过这个顺口溜帮助学生记住“是”动词Am、Are、Is的用法：“动词Am、Are、

Is，如何正确使用呀?我用am，你用are，Is用于他、她、它，以上主语是

单数，一个以上是复数，复数主语全用