数字化学习与创新素养导向的信息科技学习活动设计研究 .pdf

摘要：数字化学习与创新素养的培养能较好地赋能数字化学习全过程，促进

学习模式的变革和学习方式的改变，助力学习效率和质量的提升，为终身学习能

力的培养打下良好基础。信息科技学习活动设计应依据核心素养要求，遵循指向

性、探究性、主体性、实用性原则，明确学习目标、过程管理和评估反馈的各个

节，推动学习活动的开展。同时，要从提升教师数字素养、构建教学研究共同

体、推动全面质量管理等方面推进学习活动的系统化和科学化设计。

关键词：数字化学习与创新；信息科技教学；学习活动设计

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）强调

学科核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确

价值观、必备品格和关键能力。信息科技课程的核心素养由信息意识、计算思维、

数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成[1]4O数字化时代，信息科

技学科核心素养能够帮助学生更好地适应数字化学习和生活，促进学生数字素养

和技能的有效提升[2]。数字化学习与创新作为信息科技课程的四大核心素养之

一，具有举足轻重的地位。数字化学习与创新素养的培养能较好地赋能数字化学

习全过程，促进学习模式的变革和学习方式的改变，助力学习效率和质量的提升,

为终身学习能力的培养打下良好基础。

一、数字化学习与创新素养的内涵

关于数字化学习与创新的内涵，《标准》指出：数字化学习与创新是指个体

在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过

程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。具备数字化学习与创新素

养的学生，能认识到原始创新对国家可持续发展的重要性，养成利用信息科技开

展数字化学习与交流的行为习惯；能根据学习需求，利用信息科技获取、加工、

管理、评价、交流学习资源，开展自主学习和合作探究；在日常学习与生活中，

具有创新创造活力，能积极主动运用信息科技高效地解决问题，并进行创新活动

[1]5o根据《标准》，数字化学习与创新素养培育在不同学段的具体要求也不尽

相同，但可以看出，着力点是数字化境下的学习与创新。学习与创新既是数字

化学习与创新素养培养的过程，又是其培养的目标。数字化学习是指运用数字设

备、平台和资源开展的学习，教师和学生能有效利用数字化理念、技术和方法等

管理自身的学习过程，在此基础上开展合作探究和创新。学习是创新的基础，没

有有效的学习，创新则无从谈起。创新要求学生能利用数字化思维和方法更好地

解决实际问题，在解决问题的过程中运用创新的思维、理念和方法，提高问题解

决的效率和质量。可见，数字化学习与创新素养对学生数字化学习能力和创新能

力发展提出了更高的要求，该素养的培养需要其他核心素养的支撑，共同形成合

力，促进学科核心素养的发展。

二、学习活动的内涵、节与设计原则

（一）学习活动的内涵

关于学习活动的内涵，学界尚未有较为统一的界定。杨开城认为，学习活动

是指学习者以及与之相关的学习群体为了完成特定的学习目标而进行的操作总

和［3］16o由此，学习活动可以看作系列化的学习事件，学习事件具有明确的目

标导向。杨开城还认为，学习活动设计的内容应包括活动任务或主题的设计、活

动基本流程和步骤的设计、活动监管规则的设计和活动评价规则的设计［3］17,

即以活动的流程化视角看待学习活动组织的全过程。郭元祥认为，学习活动是由

学习的内在过程、活动结构，以及学生作为发展主体的学习者形象、学习投入和

学习体验等方面综合体现的发展性活动。学习活动是集认知过程、情感过程和意

志过程于一体的完整的心理活动。学习活动本身具有鲜明的情境性和过程性，学

习情境和活动过程是核心素养生成的前提［4］。可以看出，学习活动更加强调学

习投入和学习体验，同时心理活动也受到了格外关注。综合以上论述，结合数字

化学习与创新素养培养目标，笔者认为，学习活动是以促进学生数字化学习能力

和创新能力培养为目标，对课程学习目标、学习主题、学习内容、学习资源、学

习项目、学习任务、学习情境（场景）、学习时间、学习方法、学习工具、学习

协同、学习评价等进行整合和管理的系列学习事件的综合，具有协作性、发展性

和创新性，活动开展过程中要重视学生的认知体验、情感投入和心理状态。

（二）学习活动的节

从以上内涵界定中，可以较为清晰地看出学习活动所包含的节。学习活动

的核心节是围绕学习主体