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七年级语文下册第三单元教学设计

大单元教学设计

一、教材分析

本单元选编的四篇课文，在《阿长与〈山海经》》中，鲁迅

先生深情回忆了童年的保姆阿长，表达了对这位命运不幸却仁厚

善良的女性的感激和怀念。在《老王》中，杨绛回忆与车夫老王

的交往，展现特殊年代中闪光的人性之美，歌人与人之间珍贵

的友情，也表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省。在《台阶》

中，作者通过讲述“父亲”建新屋修台阶的故事，引发读者对物

质追求与精神追求错位现象的多元思考。在《卖油翁》中，欧阳

修讲述了一个充满大智慧的小故事，深人入浅出地阐明了“熟能

生巧”的道理。从内容看，讲的都是关于“小人物”的故事。这

些“小人物”没有传奇的经历、壮丽的事业，没有深湛的学识、

豪迈的言语，也没有火一样的愤怒与冰一样的沉静。但是他们仍

然带给我们深深的感动，一种平实、真切、直抵内心深处的感动。

因为在他们身上，有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向往与

坚定的追求，还有着自信与智慧。阅读这些“小人物”故事的过

程，其实也是审视人性、理解社会、净化心灵的过程，那种虽平

淡却绵长的温暖，萦绕在我们的心头，久久不散。

从内容角度来看，这四篇课文各有侧重：《阿长与〈山海经〉》

主要表现长妈妈的可敬与可爱（偏重情感），《老王》则主要表

现老王的忠厚与善良（偏重品行），《台阶》主要表现父亲的追

求与失落（偏重人生目标），《卖油翁》则主要表现普通百姓的

技艺与感悟（偏重人生经验）。四篇文章涉及人生的多个方面，互

相配合，有助于深化学生对“怎样做人”的认识，也有助于启发

学生更理性、积极地看待身边的普通人，注意捕捉平凡生活中的

闪光点，在现实生活中，努力做到向善、务实、求美。

本单元四篇课文都是以写人记事为主，但文体有所不同。其

中有散文《阿长与〈山海经）》和《老王》，有小说《台阶》，还

有古代笔记小说《卖油翁》。通过阅读这四篇写人叙事的作品，

学生一方面可以了解叙事性作品的共性，另一方面可以体会不同

文体在阅读欣赏中的差异性，获得阅读欣赏叙事作品的经验和方

法，提升对文学语言的感受力，增强对作品意蕴的思考和领悟能

力，充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美。

另外，本单元的写作要求是“抓住细节”，这一单元的写作

目的是指导学生抓住细节，刻画人物，表达情感。这个单元的写

作专题设置都与本单元的阅读教学紧密相连。《阿长与〈山海经〉》

中阿长摆“大”字的睡相，切切察察竖起的第二个手指；《老王》

中老王送来香油和鸡蛋时那直僵僵镶嵌在门框里的身体；《台阶》

中父亲踏黄泥时每一根细发上挑着的小水珠……这些生动的细节

令我们难忘，这些细节也是我们这次“抓住细节”写作训练最好

的范文。

二、课标依据

《义务教育语文课程标准（2022版）》在第四学段“识字与

写字”第一部分指出“能熟练地使用字典、词典独立识字，会使

用多种检字方法”。“阅读与鉴赏”的第一部分中指出：“养成

默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500

字”。第二部分指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解、

分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。

第四部分指出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作

品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中

感人的情境和形象说出自己的体验”。同时在表达与交流”中

第五部分指出：“合理安排内容先后和详略，条理清楚地表达自

己的意思”。第六部分指出“写记叙性文章，表达意图明确，内

容具体充实”。第七部分指出“注重写作过程中搜集素材、构思

立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”。

三、学情分析

在本册教材的第一单元，我们与杰出人物同行，感受了崇高

的震撼，沐浴于理想、责任、正义、气节、博爱、睿智的光辉之

中，提升了自己的人生境界。然而，社会中杰出人物毕竟只是少

数，“小人物”才是这个世界的主体。本单元学习“小人物”的

故事，在之前学习的基础上，熟读精思，继续获得阅读叙事性作

品的经验和方法，增强对作品意蕴的领悟能力。

学生已有一定的知识储备、阅读和理解能力，但对文章写作

思路的梳理能力和对人物形象的全面客观评价意识和能力有待加

强，在写作中利用多种描写方法刻画人物形象的能力薄弱。鉴于

以上原因，引导学生