- 1、本文档共16页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
七年级语文下册第三单元教学设计
大单元教学设计
一、教材分析
本单元选编的四篇课文,在《阿长与〈山海经》》中,鲁迅
先生深情回忆了童年的保姆阿长,表达了对这位命运不幸却仁厚
善良的女性的感激和怀念。在《老王》中,杨绛回忆与车夫老王
的交往,展现特殊年代中闪光的人性之美,歌人与人之间珍贵
的友情,也表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省。在《台阶》
中,作者通过讲述“父亲”建新屋修台阶的故事,引发读者对物
质追求与精神追求错位现象的多元思考。在《卖油翁》中,欧阳
修讲述了一个充满大智慧的小故事,深人入浅出地阐明了“熟能
生巧”的道理。从内容看,讲的都是关于“小人物”的故事。这
些“小人物”没有传奇的经历、壮丽的事业,没有深湛的学识、
豪迈的言语,也没有火一样的愤怒与冰一样的沉静。但是他们仍
然带给我们深深的感动,一种平实、真切、直抵内心深处的感动。
因为在他们身上,有着朴素的爱与单纯的善,有着平凡的向往与
坚定的追求,还有着自信与智慧。阅读这些“小人物”故事的过
程,其实也是审视人性、理解社会、净化心灵的过程,那种虽平
淡却绵长的温暖,萦绕在我们的心头,久久不散。
从内容角度来看,这四篇课文各有侧重:《阿长与〈山海经〉》
主要表现长妈妈的可敬与可爱(偏重情感),《老王》则主要表
现老王的忠厚与善良(偏重品行),《台阶》主要表现父亲的追
求与失落(偏重人生目标),《卖油翁》则主要表现普通百姓的
技艺与感悟(偏重人生经验)。四篇文章涉及人生的多个方面,互
相配合,有助于深化学生对“怎样做人”的认识,也有助于启发
学生更理性、积极地看待身边的普通人,注意捕捉平凡生活中的
闪光点,在现实生活中,努力做到向善、务实、求美。
本单元四篇课文都是以写人记事为主,但文体有所不同。其
中有散文《阿长与〈山海经)》和《老王》,有小说《台阶》,还
有古代笔记小说《卖油翁》。通过阅读这四篇写人叙事的作品,
学生一方面可以了解叙事性作品的共性,另一方面可以体会不同
文体在阅读欣赏中的差异性,获得阅读欣赏叙事作品的经验和方
法,提升对文学语言的感受力,增强对作品意蕴的思考和领悟能
力,充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美。
另外,本单元的写作要求是“抓住细节”,这一单元的写作
目的是指导学生抓住细节,刻画人物,表达情感。这个单元的写
作专题设置都与本单元的阅读教学紧密相连。《阿长与〈山海经〉》
中阿长摆“大”字的睡相,切切察察竖起的第二个手指;《老王》
中老王送来香油和鸡蛋时那直僵僵镶嵌在门框里的身体;《台阶》
中父亲踏黄泥时每一根细发上挑着的小水珠……这些生动的细节
令我们难忘,这些细节也是我们这次“抓住细节”写作训练最好
的范文。
二、课标依据
《义务教育语文课程标准(2022版)》在第四学段“识字与
写字”第一部分指出“能熟练地使用字典、词典独立识字,会使
用多种检字方法”。“阅读与鉴赏”的第一部分中指出:“养成
默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于500
字”。第二部分指出“在通读课文的基础上,理清思路,理解、
分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
第四部分指出“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作
品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中
感人的情境和形象说出自己的体验”。同时在表达与交流”中
第五部分指出:“合理安排内容先后和详略,条理清楚地表达自
己的意思”。第六部分指出“写记叙性文章,表达意图明确,内
容具体充实”。第七部分指出“注重写作过程中搜集素材、构思
立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力”。
三、学情分析
在本册教材的第一单元,我们与杰出人物同行,感受了崇高
的震撼,沐浴于理想、责任、正义、气节、博爱、睿智的光辉之
中,提升了自己的人生境界。然而,社会中杰出人物毕竟只是少
数,“小人物”才是这个世界的主体。本单元学习“小人物”的
故事,在之前学习的基础上,熟读精思,继续获得阅读叙事性作
品的经验和方法,增强对作品意蕴的领悟能力。
学生已有一定的知识储备、阅读和理解能力,但对文章写作
思路的梳理能力和对人物形象的全面客观评价意识和能力有待加
强,在写作中利用多种描写方法刻画人物形象的能力薄弱。鉴于
以上原因,引导学生
文档评论(0)