真分数和假分数教学设计11.doc

标题：分数的意义和性质

副标题：真分数和假分数

新余市分宜县第三中心小学姓名：钟传根

教学分析

【教材分析】本节课是学生在三年级阶段初步认识了分数及学习了本单元分数的意义、分数与除法的关系等知识的根底上进行教学的。本课内容既是分数意义的延伸，又是理解分数的再次补充。通过学习真、假分数，可以使学生比拟全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感，同时也为下节课学习带分数打下根底。

【我的思考】在三年级阶段，学生所认识的分数都是分子比分母小的分数，而本课引入了分子比分母大和分子等于分母的分数〔假分数〕，所以假分数的意义的理解是一个难点。因此，本节课主要采用“自主、探究、合作”的学习方式。在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间，让学生在观察、操作、分类、比拟、交流等活动中，加深对知识的理解，提升思维水平，提高抽象概括等能力，并最终理解和掌握真假分数的意义和特征。

【教学目标】

1、理解和掌握真、假分数的意义及特征，并能区分真、假分数

2、在自主探索过程中，有条理、有根据地思考、探究问题，渗透数形结合的数学思想，并培养学生的抽象概括能力。

3、感受主动参与、合作交流的乐趣，培养学生自主探索的学习习惯。

【教学重点】真分数和假分数的意义和特征。

【教学难点】1、假分数意义的理解和把分数用直线上的点来表示。2、有条理、有根据的思考、探究、分析问题并最终归纳概括出真假分数的意义和特征。

教学设计

【教学过程】

一、动手操作，化解难点

1、猜一猜：eq\f(口,4)，这个分数是四分之几？

生1：eq\f(1,4)、eq\f(2,4)、eq\f(3,4)EQ、eq\f(4,4)；

生2：eq\f(5,4)、eq\f(6,4)、eq\f(7,4)……

(绝大多数的学生都能说出：eq\f(1,4)、eq\f(2,4)、eq\f(3,4)EQ、eq\f(4,4)，少局部学生能说出：eq\f(5,4)、eq\f(6,4)、eq\f(7,4)……)

2、把一个圆看着“1”，用圆上的阴影局部来表示这些分数。

(1)出示学具，让学生先表示出eq\f(1,4)、eq\f(2,4)、eq\f(3,4)EQ、eq\f(4,4)这四个分数。

(2)重点探究eq\f(5,4)的意义。

①先让学生试着用阴影局部表示eq\f(5,4)。

②可能很多学生不会表示，这时出示图：，提问：这个图中的阴影局部表示几分之几呢？

生1:eq\f(5,4);

生2:eq\f(5,8);

这时老师明确说明这个图就表示eq\f(5,4)，接着让学生通过观察理解到eq\f(5,4)是把一个圆看作单位“1”，平均分成4份，表示这样的5份。对于有些学生错误理解为eq\f(5,8)的原因，讲明是因为把两个圆看作单位“1”。老师再准备一套同样的图加以比照，这个图表示的就是eq\f(5,8)，它是把两个圆看作“1”的。从而更加清楚eq\f(5,4)的意义，突破本节课的难点。

3、利用对eq\f(5,4)意义的理解，把下列图中的阴影局部用分数表示出来。

()()()()

〔讲出分数后，并让学生解说说理由。〕

【设计意图：本环节，我从学生已有的经验和知识背景出发，对课堂教学进行了充分的预设，精心设疑，提供应学生自主探索的时机，引导学生通过观察、比拟、辨析等一系列的学习方法，巧妙地打破了学生原有的思维定势,有效突破了难点。】

二、观察比拟，引出新知

师：同学们成功的用分数表示出了每幅图中的涂色局部，那你能不能按照一定的标准给

刚刚那些分数分分类：eq\f(1,4)、eq\f(2,4)、eq\f(3,4)、eq\f(4,4)、eq\f(5,4)、eq\f(3,3)、eq\f(5,3)、eq\f(8,4)、eq\f(5,8)、eq\f(11,5)

1、先让学生独立的观察、思考、分析这些分数的分子、分母有什么样的特点。

2、四人一小组讨论可以按照怎样的方法进行分类。

3、学生汇报分类情况，可能出现：

〔1〕按分母相同和不同来分：eq\f(1,4)、eq\f(2,4)、eq\f(3,4)、eq\f(4,4)、eq\f(5,4)、eq\f(8,4)；eq\f(3,3)、eq\f(5,8)、eq\f(5,3)、eq\f(11,5)

〔2〕按分子和分母相同与不同分:eq\f(3,3)、eq\f(4,4)；eq\f(1,4)、eq\f(2,4)、eq\f(3,4)、e