优质提问教学法让每个学生都参与其中市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

《优质提问教学法:

让每个学生都参加其中》

（第二章）陈建娣第1页

本章主要内容与优责问题形成相关行为方式（1）辨明教学目标（2）确定教学内容重点（3）选择认知水平（4）考虑词法和句法。其中还包含了对布鲁纳分类法修订版描述和对其它有利于问题阐述分类体系描述。第2页

精彩观点摘录优责问题就像课堂教学“肌肉”。当我们在锻炼这些肌肉时，我们增加了将学生学习和思索提升到新高度力量。第3页

优责问题特征是什么？1.优责问题是有目标性。当我们说某个问题必须是有目标性，这意味着这位老师在创制该问题之前，会先问自己，“在这个时候这么一个问题，我目标终究是什么？”第4页

2.优责问题含有清楚内容关注点。“我们应该在哪些详细内容基础上提出我问题？”这个方面恐怕是当今问题设计中最难部分。教师不但面临着不停猛烈增加知识量，而且还必须帮助学生准备各种考试。他们需要考虑这些内容和所要求标准相符合。第5页

3.高质量问题能够使学生参加各种认知水平互动。问题不但是搜寻信息工具，而且是信息加工工具。所以，我们在构思问题过程中，不但应该对我们希望学生答案中所包含内容了然于胸，而且应该清楚地了解我们希望学生利用思维类型或过程。第6页

布鲁姆分类法六个水平记忆、了解、应用、分析、综合和评价第7页

记忆：那些要求学生再认或重现信息问题激发了最低层次认知加工过程，但记忆对有意义学习和问题处理是非常主要。了解：将记忆类信息利用到新环境中，在新知识和已经有知识和经验之间建立联络。应用：两种类型应用：执行和实施。执行意味着在一个熟悉任务环境中利用某种程序；实施：意味着在一个不熟悉任务环境中利用某种程序。第8页

分析：将一个整体（观点或问题）分解成各个成份，而且确定各个成份之间是怎样联络在一起。评价：在一系列标准应用基础上进行判断。创造：将不一样部分组织起来形成一个新整体。第9页

4．优责问题是清楚并简明。当我们给学生提问时，我们需要从学生角度思索我们问题：学生了解问题意思吗？他们能够将问题转换成自己语言吗？学生对该问题所希望答案有一个普遍认识吗？第10页

5．优责问题极少是偶然提出来。优责问题陈说需要花费大量时间，但经过仔细思索关键性问题，能够使课堂关注可出关键内容——使学生思维进入更高水平。我们必须依据教学目标、课程内容、所期望认知水平、学习需要和兴趣来构建这些问题。第11页

读后感“提问、思索、了解，这三个过程以动态形式相互作用来促进学生学习、表现和成就。课堂上思索，是学生工作能量和学习燃料。”作为老师，我们怎样激发学生学习动力，更高效地投入到课堂学习中去，与课堂上提问就有了亲密关系。第12页

重新审阅自己课堂提问，提出问题目标性是否紧紧围绕教学目标、问题关注点是否符合教学要求标准、问题是否能够使学生参加各种认知水平互动、在表述问题时是否清楚明了。反思自己课堂提问，我以为“问题能够使学生参加各种认知水平互动”这一点是最困难。这需要老师对教材、对学生甚至对可用教学媒体和资源有充分了解和把握。第13页

要追求高效课堂，优责问题设计是主要，同时，教师怎样提问也是非常关键。深思型教师在叫学生起往返答问题之前和在学生回答完问题之后，都给予学生思索时间。深思型教师有意识地为学生回答下列问题提供了空间。第14页

我们课堂提问中存在问题和应有调整一、教师提很多问题，但经过认真准备并精心选择少许问题比提出很多问题更可取。二、提问题处于较低认知水平上，但老师应该有目标地计划和提出问题，使学生参加到高水平思索中。三、教师经常会叫一些主动回答下列问题学生，并不是全部学生都能参加到问题回答中来。教师们应该利用一些策略来给予每个学生回答下列问题机会。第15页

四、教师提出问题后，在叫学生回答之前，等候时间不足1秒；在学生回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有停顿。不过，缄默是金！等候能激发学生思索，而且使更多学生形成对更多问题答案五、当学生答案不完整或不正确时候，老师会说：“好”，而几乎没有些人会愿意“专注”在该学生身上——给予引导和激发——来帮助学生回答完整。但作为老师，当学生们没有给出完整正确答案时候，教师们应该经过利用适当策略引导学生思索来逐步了解这些答案。第16页

六、学生几乎不提与教学内容相关问题。但老师应该相信学生问题对于他们更加好地参加和学习特定内容是主要，那么老师将重视学生问题，帮助学生构思好问题，并为学生提问提升时间。第17页

谢谢第18页