“双减”政策下小学语文古诗教学“学程式作业单” .pdfVIP

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在“双减”政策下，有关作业的优化革新，更应该与课堂教学的实施紧密结合,

从教学实施的整体性、教学内容的情境性与学生学习的真实性出发。下面笔者就

自己执教的五年级下册第四单元《闻官军收河南河北》进行分析。在本课中笔者

立足优化作业设计，从课堂预学环节到课堂共学的设疑、辅学、探究，再到课后

的延学，好作业单，力求体现作业设计的全面育人功能。

一、案例描述

（一）突破难点当堂预学，增强古诗教学的关联性

师：这节课我们学习《古诗三首》的第三首《闻官军收河南河北》，想想上

节课学的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“三万里河东入海”中的“河”的意思，

推测一下诗题中“河南”“河北”的意思。

生：我知道了，这里的“河”是“黄河”，“河南”“河北”就是指黄河以南，黄河以

北。

师：你能迁移前面学习的知识，真是会学习。这首诗比较长，但是我们五年

级学生有一定的自学能力。注意作业单上提示我们，诗中的有两个字的读音需要

特别留神，大家要根据诗句的意思想想怎么读。（相机出示图1）

（学生自学）

师：谁来读给大家听？

（生朗读）

师：你为什么把“初闻涕泪满衣裳”的“裳”读作“ch^ng”？

生1：我知道“初闻涕泪满衣裳”的“裳”应读“ch^ng”，这里指眼泪流得满身都

是，所以应读作change

师：是的，古人穿衣是分开的，上面称“衣”，下面称“裳”，合起来为“衣裳”。

下一句谁接着读？

生2：（朗读）“却看妻子（zD愁何在”，我知道这首诗里的“妻子”指的是两

个人，妻子和儿女，所以读第三声。

师：是的，像这种古今意思不相同的就叫“古今异义”。再读读全诗，其中还

有没有古今意思不同的词语呢？

生3：我找到了“青春”！这里的“青春”指的是美好的春光，而现在的“青春”

指的是人生中最美好的少年时光。

师：你理解得特别准确。我们读诗时一定要边读边想，根据意思读准字词。

（-）立足重点课堂共学，指向古诗学习的思维深度

师：作业单上有一个特别有价值的问题。（相机出示作业单，见图2）你觉

得是哪一个字？

生1：喜。

师：喜到什么程度？你能想到哪个四字词语？

生1：欣喜若狂。

师：回到诗句中，再看着这个字，你最想问什么？

生1：诗人为什么“喜欲狂”？

（三）基于学情锦囊辅学，创设古诗学习的真实情境

师：读读诗，你能找到令诗人喜欲狂的喜讯是什么吗？

生1:剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

师：读读注释，蓟北是哪里？

生1:叛军的盘踞地。

师：这里叛军指的是谁？

课堂进行到这里，出现了“意料中的冷场”，因为“安史之乱”是学生的知识“盲

点”。这时，教师请同桌合作共读作业单上的“知识锦囊”（见图3），体会“安史

之乱”给老百姓带来的苦难。

师：读完“知识锦囊”，你感受到了老百姓的痛苦吗？

生1：我读出了杜甫的痛苦，他的儿子竟然活活饿死了。

生2：我读出了老百姓的痛苦，到处是尸体和无家可归的人。

师：一听到忽然传来的喜讯，杜甫的表现怎样？

生4：他的表现是“涕泪满衣裳”。

师：这满脸、满衣、满裳的泪不仅仅是为自己，也为所有老百姓结束了苦难

而高兴。（齐读前两行）

（四）活化情境表演探学，激发古诗学习鲜活的情感体验

教师迁移“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的方法，请学生在诗中圈画出

能表现杜甫“喜欲狂”表现的动作，体会杜甫此时喜悦的心理。

师：“漫卷”是怎样的卷？

生1:胡乱、随意地卷。

师：请大家边读边想象画面，演一演，说一说，感受杜甫当时的情感。（出

示作业单，见图4）

（学生即兴扮演）

师：子美，你怎么把书全掉地上了？

生2：我太激动了，看不进去了。

生3：我太高兴了，收复了叛军的老巢，我就能回家了。我巴不得马上收拾

行礼回洛阳！

师：公元763年的春天，这应该是杜甫一生中最喜悦的一个春天。这个“漫

卷”你们演得好、品得好，透过诗句我们能感受到他洋溢于文字之外的喜悦之情，

让我们全体起立齐读这首诗，再次感受他的这首“生平第一快诗”。