追求语文“三味”，助推语文要素落地生根 .pdf

追端豉三味〃，眦吾文要瓣地生根

统编教材围绕语文要素与人文主题进行双线编排，目的是充分贯彻新课标精神，着力发展学生的

语文核心素养。在具体教学中，教师要立足学生实际，结合具体语文要素，通过读写品“三味”策略推

进随文练笔、品读赏，在帮助学生准确理解文本内涵，提升表达能力的同时，全面提升他们的语文

核心素养。

一、借助“读”中之味，助力理解语文要素

书读百遍，其义自见。对于学生来说，朗读是走进文本的最佳路径。在具体教学中，教师要改变

传统教学模式，指导学生开展个人读、分角色读、集体读等各种形式的读，做到读准字音，读通句子,

读出情感，继而让他们在读中实现与文本、作者乃至编者进行多元对话，为走进文本内容，理解语文

要素创造条件。

1.反复品读

很多教师也意识到读的重要性，在语文课堂上开展各种形式的读。对于读来说，最根本的是要学

生全身心投入，充分调动他们的眼、口、耳等多种感官，以便加深对文本内容的理解。从这一点来看,

朗读最好的方式就是让学生自己采取最适合的方式，反复品读。比如，统编教材三年级下册《荷花》

这篇课文，用词很精准，语言很优美。教师如果直接分析文本，学生也许能够理解文本内容，但是体

会必然不深。最好的方式，就是让学生自己读，在读中品，在读中悟。比如，“白荷花在这些大圆盘

之间冒出来”这一句中的“冒”用得好，教白币如果直接解释该词的意思，效果不一定好。教师让学生自己

反复品读，结果就会不一样。比如，教师可以让他们将“冒”换成“钻”“开”等词，然后依次反复品读换词

语后的句子，这样学生很快就能体会到“冒”这个词语表达了荷花的一种急切心态。

2.推敲读

没有比较，就没有阅读。“推敲”这个典故，就说明了推敲在阅读中的作用。在具体教学中，教师

要重视阅读，在搭建平台，创设情境的基础上，引导学生进行反复推敲词句，引入类似的句子、片段,

在阅读中比较，在比较中阅读。比如，统编教材二年级下册《蜘蛛开店》这篇课文属于童话，情节上

具有反复的特点。在具体教学中，教师要想让学生掌握这种句式，可以在他们熟读的基础上，引入斟

酌、推敲的阅读方式，让学生理解童话反复的特征。具体来说，教师可以围绕“谁要做什么？它想怎

样做？谁来了？结果怎么了”等问题，指导学生对文本内容进行句式重组。教师可以设计学习任务群,

放手让学生对文本内容进行句式重组，这样不仅有利于他们发现文本语句的特点，而且还能提高他们

语言表达技巧。

二、借助练“笔”之味，助力巩固语文要素

语文要素的巩固落实，最终还要通过学生的表达来体现。统编教材同一单元的内容，都是按照走

进要素、理解要素、巩固运用要素这一学习方法进行编排的。在具体教学中，教师在进行单元习作训

练的同时，要注意适时在讲读课文、自读课文的讲解中穿插随文练笔，帮助学生理解巩固语文要素。

1.仿写文本的修辞手法

教材是最好的例子。学生进行习作训练，可以从仿写入手。统编教材中的文章，虽然不是最优美

的，却是最适合学生借仿写的。这些篇文章，从字词语句，到篇章结构，处处都是亮点，处处都是

仿写的重点。对于小学来说，教材中常用的修辞手法有很多，比如比喻、拟人、排比等修辞手法。教

师可以结合学生的认知特点，有针对性地选择一些修辞手法，组织学生进行仿写，提高他们的语言表

达技巧。比如，统编教材三年级下册《海底世界》这篇课文的第二小节，涉及的修辞手法很多，有设

问、排比、比喻等，形象地写出了海底动物的各种声音。在具体教学中，教师可以引导学生在熟读文

本的基础上，进行有针对性的仿写，让学生掌握相应的表达技巧。具体来说，学生可以参照文本的句

式，按照“有的有的”进行仿写，帮助他们加深对文本句式的理解，活跃他们的思维，提升语

言表达能力。

2.仿写文本的表现手法

文本的表现手法也是学生学习的重点。文本的表现手法很多，有细节描写、动作描写、直接描写、

侧面描写、融情于景，等等。表现手法与修辞手法不同的是，修辞侧重于句子，而表现手法侧重于片

段。在具体教学中，教师可以围绕文本的重点表现手法，引导学生进行仿写练笔，帮助他们形象地理

解文本的表现手法，精准地把握文本的内涵，提升语用水平。比如，统编教材三年级下册《燕子》这

篇课文属于状物散文，作者主要描写了燕子的外形美以及动态美，表达了对燕子、对春天的喜爱之情。

在具体教学中，教师可以指导学生围绕燕子的外形进行仿写，也可以围绕静态美或动态美进行仿写。

如果课堂时间不够，教师也可以组织学生进