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浅谈高中记叙文的写作
第1篇:浅谈高中记叙文的写作
一个高三的文科女生曾经对笔者倾诉:她在高二以前是非常喜欢
写作文的,作文的分数也总是让她很欣慰,可是高二以后她不再喜欢
写作了。虽然为了高考她还是很努力地练习作文,但分数总是在40分
上下,这令她很苦恼。
究竟是什么原因让一个热爱写作的孩子对写作失去了热情?笔者
认为是高中教师为了迎合高考,一味强调议论文写作所致。
从小学到初中,学生一直是写记叙文;在初中阶段虽已接触过议
论文的阅读,但初中老师只是授予阅读技巧,并没有让学生在阅读中
借鉴议论文的写作技法。到了高中,老师一下让学生开始写议论文,
不少学生都会出现不知道该怎样写、写出来也是文体特征不明显等问
题。这些问题堆积起来,就会使学生渐渐失去对写作的信心,从而丧
失了对写作的热情。而且文科生更擅长于形象思维,严密的立论和清
晰的分割论点,对他们来说是很难突破的教学难点。
那么如何让学生重拾信心,重新燃起对写作的热情呢?笔者认为
可以避开学生不擅长的议论文,转而教授记叙文的写作,理由如下:
第一,高考作文并不排斥记叙文。
高中作文的评分要求中有“符合文体要求”一项,有两个方面的
含义:一是须符合试题规定的文体。试题或是指定写某种文体,如
“写一篇议论文”“写一篇回信”;或是排除写某种文体,如“不可
写成诗歌、小说、戏剧”。二是须符合自己设定的文体,可从记叙文、
议论文、
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第2篇:浅谈中考记叙文写作
纵观中考所考记叙文,都具有以下特点:思想内容健康,有较强
的道德导引*;语言优美,情感真挚;记叙文的文体特点突出,规范典型。
其考察角度有以下几点:
1、考查对文章的整体感知和理解。
这种考题主要是考查考生是否读懂了文章的内涵,是否对文章记
叙的中心了然于心。其文题的设置常与文章的标题结合在一起。如
2003年重庆市题《生命中不能承受之痛》的第一题为:本文所说的
“生命中不能承受的痛”具体指什么事?概括全文内容回答。又如
2003年武汉市题《一桩奇特的诉讼案》的第一题为:这桩诉讼案原因
“奇特”在哪里?第二题为:用精练而明确的语言概括本文主旨。以上
所举三题均为最为常见的考查对文章整体感知和理解的命题形式。这
种问题的本质其实是要探寻文章记叙的事件的核心。
(教师应对学生做如下指导:对于这样的问题最好不要急于作出回
答。虽然这种问题常在前两题中出现。但在做题时不妨先从其他题目
入手,而把这种问题放在最后。在读透文章的基础上理清文章的脉络,
找出文章的线索,弄懂文章题目的表面含义和内在含义,然后进行语
言组织,完成*。)
2、考查对文章重点词句的理解。
这种考题主要是考查考生对文章个别词句的理解能力。一般情况
下,这些考查的词句在文中都有其特定的含义,考生在解释时要注意
灵活运用,要符合文章的语言环境。典型考题如2003
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第3篇:浅谈中学生记叙文写作指导
人们常说,“文无定法”,此话并不错。然而,面对初学写作的
初中生,教一些基本的写作知识,有步骤地进行写作训练,这对提高
他们的写作水平,使其少走弯路,是完全必要的。
一、指导学生学会观察生活是创作的源泉。中学生写作文,也不
能脱离生活。中学生的生活是丰富多*的,可是有相当一部分学生,一
提起写作文就有畏惧心理,总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结
底是平时不留心观察。写作时冥思苦想,也写不出好文章来,只有去
胡编乱造了。
而虚构的作文是不真实的,自然没有感人的力量。
可见,观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生
活,才能直接从生活中获取鲜活的写作素材,为写作提供丰富的营养。
指导学生学会观察生活,不仅能培养学生的生活热情,写好作文,
而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究,以及从事其他工作,
也是大有裨益的。怎样观察生活,对初一学生来讲,是个难题。
作家艾芜在指导初学写作的同志时说:“要练习我们的眼睛,善
于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵,善于听取别人讲话
的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说,观察生活,一是要看,
二是要听。
初一学生天真活泼,好奇心强,富于*,乐于参加活动。尤其是他
们刚进入中学的时候,想了解中学的校史、设施,特别是很想了解老
师
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