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浅谈高中记叙文的写作

第1篇：浅谈高中记叙文的写作

一个高三的文科女生曾经对笔者倾诉：她在高二以前是非常喜欢

写作文的，作文的分数也总是让她很欣慰，可是高二以后她不再喜欢

写作了。虽然为了高考她还是很努力地练习作文，但分数总是在40分

上下，这令她很苦恼。

究竟是什么原因让一个热爱写作的孩子对写作失去了热情？笔者

认为是高中教师为了迎合高考，一味强调议论文写作所致。

从小学到初中，学生一直是写记叙文；在初中阶段虽已接触过议

论文的阅读，但初中老师只是授予阅读技巧，并没有让学生在阅读中

借鉴议论文的写作技法。到了高中，老师一下让学生开始写议论文，

不少学生都会出现不知道该怎样写、写出来也是文体特征不明显等问

题。这些问题堆积起来，就会使学生渐渐失去对写作的信心，从而丧

失了对写作的热情。而且文科生更擅长于形象思维，严密的立论和清

晰的分割论点，对他们来说是很难突破的教学难点。

那么如何让学生重拾信心，重新燃起对写作的热情呢？笔者认为

可以避开学生不擅长的议论文，转而教授记叙文的写作，理由如下：

第一，高考作文并不排斥记叙文。

高中作文的评分要求中有“符合文体要求”一项，有两个方面的

含义：一是须符合试题规定的文体。试题或是指定写某种文体，如

“写一篇议论文”“写一篇回信”；或是排除写某种文体，如“不可

写成诗歌、小说、戏剧”。二是须符合自己设定的文体，可从记叙文、

议论文、

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第2篇：浅谈中考记叙文写作

纵观中考所考记叙文，都具有以下特点：思想内容健康，有较强

的道德导引*;语言优美，情感真挚;记叙文的文体特点突出，规范典型。

其考察角度有以下几点：

1、考查对文章的整体感知和理解。

这种考题主要是考查考生是否读懂了文章的内涵，是否对文章记

叙的中心了然于心。其文题的设置常与文章的标题结合在一起。如

2003年重庆市题《生命中不能承受之痛》的第一题为：本文所说的

“生命中不能承受的痛”具体指什么事?概括全文内容回答。又如

2003年武汉市题《一桩奇特的诉讼案》的第一题为：这桩诉讼案原因

“奇特”在哪里?第二题为：用精练而明确的语言概括本文主旨。以上

所举三题均为最为常见的考查对文章整体感知和理解的命题形式。这

种问题的本质其实是要探寻文章记叙的事件的核心。

(教师应对学生做如下指导：对于这样的问题最好不要急于作出回

答。虽然这种问题常在前两题中出现。但在做题时不妨先从其他题目

入手，而把这种问题放在最后。在读透文章的基础上理清文章的脉络，

找出文章的线索，弄懂文章题目的表面含义和内在含义，然后进行语

言组织，完成*。)

2、考查对文章重点词句的理解。

这种考题主要是考查考生对文章个别词句的理解能力。一般情况

下，这些考查的词句在文中都有其特定的含义，考生在解释时要注意

灵活运用，要符合文章的语言环境。典型考题如2003

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第3篇：浅谈中学生记叙文写作指导

人们常说，“文无定法”，此话并不错。然而，面对初学写作的

初中生，教一些基本的写作知识，有步骤地进行写作训练，这对提高

他们的写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。

一、指导学生学会观察生活是创作的源泉。中学生写作文，也不

能脱离生活。中学生的生活是丰富多*的，可是有相当一部分学生，一

提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结

底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去

胡编乱造了。

而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。

可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生

活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。

指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，

而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，

也是大有裨益的。怎样观察生活，对初一学生来讲，是个难题。

作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善

于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话

的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，

二是要听。

初一学生天真活泼，好奇心强，富于*，乐于参加活动。尤其是他

们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老

师