意外生成铸精彩 破茧化蝶翩翩飞 —如何处理语文课堂中的意外生成 论文.docx

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意外生成铸精彩破茧化蝶翩翩飞

—浅谈语文课堂中的“意外”生成

【内容摘要】新课标提倡动态生成的理念。面对意外的课堂，我们应该从三个方面去引导。一、在关注反馈中，调整方案；二、在顺水推舟中，生成亮点；三、在错误认知中，追本溯源。让学生在获取知识的同时，使新的教学状态、新的知识、新的智慧、新的激情有效生成。

【关键词】意外策略生成

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在。即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的教学意外也是正常的。特别是课堂上某些意外稍纵即逝，如不及时点拨，那是非常遗憾的。所以，当面对无法回避的教学意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。

面对课堂中的意外，该用什么策略去引导。结合自己的教学实践，谈一点粗浅的看法和做法。

一、在关注反馈中，调整方案

课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况。这时教师要根据情况及时调整教学方案，那么许多不曾预约的精彩也会不期而至。

例如：在教《春》这篇课文时，我按照一般阅读课作者简介——分析五幅图——赏析精彩句子的思路来教学。我刚一亮出课题，便有学生说《春》一文在小学六年级已经学过，都会背了。再问，发现预设的教案内容都基本理解掌握。教还是不教，是个问题。问学生的意见，他们讨论后对我说：老师，我们想听你上《春》一课，再教教吧。面对学生这一要求，不教，显然说不过去；但若再按预设的教案上将无趣又无效。于是就做出抉择，让学生根据多元智慧，自由选择适合自己的学习方式：朗诵能力强的学生选择为课文朗诵，语言组织突出的学生选择仿写，语感好的学生选择再深入品味语言，……最后，学生充分展现了自己的学习个性，找到了展示自我的机会，丰富了对美文的感受和体验。

教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了提升，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们自身特长，激发了学生自学的兴趣，学得既轻轻松松，又丰富多彩。

由此观之，在一堂课的初始阶段，面对学生反馈、互动过来的信息，我们教师一定要直视学生需求，面对生成，及时调整教学方案，顺水推舟，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。

二、于顺水推舟中，生成亮点

众所周知，课堂教学是一个复杂的系统，无论怎样精心预设，总免不了出现意外，如果为了完成教学任务，对此置之不理或极力掩饰，那只会扼杀学生的创新精神；如果因势利导处理得当，充分利用好课堂生成的动态教育资源，则可以使整个课堂充满活力。

例如在教《木兰诗》时，问学生：能不能就用一个字来概括你对本诗中人和事的感受。

生①：牛。

师：“牛人牛事牛诗”？你们觉得“牛”字好吗？

（到底好不好，我暂缓评价，把这个球抛给学生，课堂讨论由此激烈起来。）

生②：“牛”是了不起的意思，了不起的人了不起的事了不起的诗，感觉行。

生③：不怎么好，感觉不能用在古典诗歌上，好象文风不合。

生④：“牛”字是现代网络用语，《木兰诗》是古典诗文，感觉格格不入。

生⑤：《木兰诗》虽然是北朝民歌，但它选自《乐府诗集》比较“雅”，“牛”字太粗太俗了，所以不好。

……

师：听了上面几位同学的发言，大家觉得“牛”字来形容好不好？

这时回答“牛”字的同学又站了起来，笑着说：老师，牛字不适合。学生继续讨论，最后确定为“奇”字，“奇人奇事奇诗”说法比较符合本文语言风格。再说沈德潜《古诗源》里有“事奇诗奇”一语。

上述教学环节的即时生成，属节外生枝。但这一学生看似随意的回答，实际又隐隐约约包含了他课余的生活习惯，他周六周日基本在家聊QQ，所以很熟悉这些网络用语，上课时自然脱口而出。如果老师随意否定，就可能打击了该生学习的积极性，更大的可能是扼杀学生求异思维的萌芽。所以我引导他们去推敲品味，说出自己的直觉直感，想不到马上触到点子上去了，经此一环节，相信学生懂得了语言的使用要符合语境这一知识点，以后用字遣词自然会留意。

一个不经意的答案、一个不出众的学生让我认识到一堂好课有时就是在学生思维“出格”时能大胆放手造就的。“放任自流”，反而生成亮点，有顺风顺水顺漂流，一气呵成到彼岸之效。

三、在错误认知中，追本溯源

教学过程是一种特殊的认识过程。“每个人对事物都有原认知”，因此在这个过程中，难免会出现一些错误的信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。有效地利用错误信息，巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，很有必要。语文新课标指出：“