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让活动成为语文课堂常态--统编版语文教材八年级上册《三峡》
项目化学习创意教学设计
一、设计背景
《三峡》是统编版语文教材八年级上册的文言散文,是一篇著
名的山水之作,作者郦道元只用不到两百字的篇幅就写出了长江三
峡雄伟壮丽的景色。文章虽只有几百字,却概括千里,包容四季,
收纳山水草木,包罗清猿怪柏,真可谓“片言敌万语,尺素罗千里”,
令人叹为观止。
语文教学的目标不只在于建构语文知识,更主要的是让学生受
到高尚情操的熏陶,提高文化品位和审美情趣。语文核心素养第四
层级要求提升学生的语言建构与运用的能力,意味着教师应让学生
对学会、弄懂的知识进行活动体验,这是语文课堂教学培养学生能
力的最佳途径,而项目化学习就是活动体验的主要方式。
在文言文教学中,教师要解决“文”和“言”的问题。“言”的问题一
般容易解决,而“文”的问题则常常被教师忽视。久而久之,学生对
祖国传统文化的情感缺失。《义务教育语文课程标准(2022年版)》
中的“弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”的教
学总目标就会落空。其中,理解并传承中华优秀传统文化,弘扬民
族精神,提高思想文化修养,培养文化自信是一项重要的核心素养。
因此,让学生站在丰富的文化土壤之上,做有根的人,应该是语文
教师的追求。
基于此,笔者从文本出发,设计一系列感悟文本的项目化学习
活动,让学生在课堂上自我感知与发现,鉴赏祖国隽秀的水墨山水
画卷。
二、设计思路
本篇写景文言散文采用项目化教学的方法。以四时描写为线索,
以景物特点为内容,以描写手法为导向,设置项目化学习目标。一
是“三峡百年”:根据《三峡》文章,描绘一幅绘画作品,再现作品
情境。二是“文说三峡”:分析《三峡》中作者的描写手法,运用文
中描写手法,设计一段介绍三峡景色的导游词。三是“三峡之于我”:
表达自己对《三峡》的感受。教师指导学生在小组合作的基础上自
行探索文中的景物特点与描写手法;自行理解文章,梳理文章的结
构层次;最终完成绘画和导游词等项目学习任务。绘画作品不追求
“形似”,但求“神似”;不要求“达物”,只求“传神”,教师应鼓励学生
在海报中融入对三峡美景的情感,以此加深学生对文章的理解与领
悟。
三、具体设计
(一)教学方法
讲授法、项目化学习法
(二)教学目标
1.自主学习,掌握文章内容,积累文中常见的文言实词;了解
文中所写的三峡自然景观,感受三峡的自然美。
2.细读文章,把握文章脉络,更加深刻地理解文章(见图1)。
3.合作交流,提升审美品位。体会作品的意境和作者的思想感
情,激发学生热爱祖国大好河山的感情。
(三)教学重点
理解、把握三峡景色的不同特点
(四)教学难点
体会、品味作者语言之精妙,提高文学鉴赏品位
(五)教学过程
1.以情入景,引入新课
(1)播放《三峡归来》宣传片,让学生对三峡的自然风光有
大致了解。
(2)朗诵余秋雨先生的《三峡》,引出课堂教学内容,带领
学生走进三峡的美丽世界。
【设计意图】互动式的导入过程,意在调动学生的全部感官,
激发自豪感和求知欲,提高他们的学习兴趣,活跃课堂气氛。
【教学策略】“以情入景”,让学生对三峡的自然风光有大致的
了解,“眼见为实”的三峡壮美风光让学生的自豪感油然而生,为接
下来的教学活动做好铺垫。
2.三读文章,把握脉络
(1)朗读,读出韵味;
教师范读文章,要求学生听清字音,并标注文中的重点字词。
(2)默读,对照注释,理解文意;
(3)吟读,感受文章的音韵美。
【设计意图】让学生自行诵读课文,层层递进,逐步厘清文章
脉络,为之后项目的完成做好铺垫。
【教学策略】教师范读,带领学生三读文章,引导学生带着目
的和问题阅读,深度把握文章的结构脉络。
3.精准引导,提出项目
立足项目化学习目标,针对项目最终需要达成的教育效果,在
学生深度理解文章的基础上,提出本课需要完成的项目任务。
《三峡归来》主题海报项目化学习
项目化学习内容:
(1)三峡百年:根据《三峡》文章,描绘一幅绘画作品,再
现作品情境;
(2)文说三峡:
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