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大学语文教材编写理念发展及融合思政教育

的编写创新探索

一、大学语文教材编写发展

（一）大学语文教材编写发展简述

20世纪50年代开始，全国高校院系调整，长期的文理分设，造成理工科学

生语文能力低下、文化常识贫乏，而理工科学生在国家经济建设实际中应发挥重

要作用，但语文能力的缺乏导致效果不佳。语文课虽不是专业技能学习，但技能

型人才也需具备一定的语文能力。现在很多大学生，语文水平较低。试问，连“

祖国语文这一基本武器都不能掌握，如何能正确地理解科学知识和完善地表达科

研成果？语文教师的光荣任务，首先就是要使大学生能普遍掌握这一打开科学领

域大门的基本武器。”当年首倡恢复大学语文课程的南京大学校长匡亚明的这段

话，充分表达了大学语文开设的初衷。1978年，在匡亚明先生和复旦大学校长

苏步青先生的倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程。而开设课程，首先亟

待解决的就是教材问题。1980年华东师范大学和南京大学联合倡议召开的二十

所高校参加的大学语文讨论会上，确定编写大学语文教材，1981年徐中玉先生

主编的《大学语文》成为新时期大学语文课程的起点，当时参加编写工作的有包

括华东师范大学、南京大学、复旦大学等在内的二十所高校。1981年7月初版

教材发行后，在短短两年内就被全国文、法、理、工、农、医等三百余所大专院

校采用为教材。而后又根据各地读者和专家的意见对教材进行了修订和补充。修

订本于1983年6月出版，1984年底又进行了第二次修订，其后也一直在进行

版本的更新，可以说，徐中玉本在全国高校中的影响力是极大的，也可以说是全

国范围内最具代表性的大学语文教材。其后，大学语文教材便如雨后春笋一般出

现，可谓百花齐放、各有所长。《中国教育报》2007年4月17日第2版刊登

徐维彬、杨晨光的文章《语文“”回大学必修课堂，师资教材问题待解决》，其中

就大学语文教材的数量提供了这样一组数据：从“20世纪80年代以来，我国馆

藏大学语文教材达到1402种，用于现在大学语文教学的教材在100种以上。”

除徐中玉本外，在学界影响力比较大的还有毛信德本、吴廷玉本、陈洪本、魏饴

本、王步高本、温儒敏本。这些版本各自都有自己的编写特点，其背后反映着时

代的需求和编者的理念。

（二）大学语文教材发展背后的历史语境

20世纪80年代的历史语境要求大学语文承担培养学生阅读、理解、表达等

语文基础能力以及接续中断了的文化传统的使命，因此早期的大学语文教材强调

语文知识（或语言知识）、文学知识（文学史、文体）、写作知识，并成为课程

设置的第一目标。在编写体例上以文学史发展顺序、文体、阅读与写作为主，这

三种体例都倾向于实现大学语文在当时作为实用型基础学科的课程目标，也贴近

技术时代的需求。20世纪90年代，在文化消费主义与教育功利主义之下，青年

一代人文素质缺乏、审美趣味低下成为普遍的社会问题，强调以审美为中心的文

学性，又成为大学语文教材改革的目标。以文选赏读模式出现的教材就是这种改

革目标的具体实践。然而对于当时的社会文化功利主义思潮倾向、基本价值的缺

失，文学审美的力量显然不足以纠偏。严峻的社会精神危机需要作为人文精神载

体的大学语文进行大学生人文素质的提升工作来挽救，1996年徐中玉、齐森华

《大学语文》版本成为这一转向的风向标，人文精神成为大学语文第一理念，培

育人文精神成为大学语文第一目标。随着课程理念、目标的调整，一种体现新的

人文精神结构模式的编写理念和体例诞生了，人文精神价值要素被提炼成标题，

以此组合单元，形成了凸显人文精神价值的大文本。尤其是在重技能而轻人文的

高职院校，普遍存在的人文教育缺失直接影响到学生的整体素质。缺乏人“文素

质和人文精神的高职学生虽然掌握了一定的专业知识和技能，却难以形成健全的

人格、志向、情操和处事能力，最终很难担负起对国家和社会的责任。因此，加

强和改进高职学生的人文素质教育，已是极为迫切的任务。”

但实际情况是当下大学语文教材并未突破传统思维模式的束缚，定位也不明

确，很多还是沿用传统的文学史、文体编写模式，与社会需求和学生学情不符，

在人文思想教育方面的育人效果不佳，加之教师教学模式陈旧、学生思想重视不

够，大学语文课程在高职院校的地位逐渐边缘化。

二、大学语文教材融合思政教育的编写创新探索

（一）融合思政教育的大学语文教材编