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工科物理化学中思维导图应用的探索

摘要物理化学是化学最重要的基础学科之一,但学习效果不太理想。思维导

图的引入为物理化学的学习注入了新鲜活力。首先从教师和学生两个层面分析了

思维导图引入的必要性，接着在预习、学习过程中、课后复习和单元总结四个环

节用具体的实例介绍了思维导图在工科物理化学中的应用。以期在培养学生的学

习兴趣、逻辑思维能力等方向取得一定的效果，培养适应时代发展的应用型人才。

关键词思维导图工科物理化学系统化

物理化学是化学的最重要的基础学科之一，是化学、化工、材料、生化、制

药、食品和环境等诸多专业学生必修的重要基础课，也是介于基础课与专业课之

间承上启下的课程，在四大化学中，学生普遍反映该门课程是最难学的一门学科

[1]。由于学生的逻辑思维能力和知识水平存在一定的差异性，物理化学学习的

效果不太理想，学生的学习成绩呈现两极分化的现象。传统的教学手段已经不能

满足现阶段的教学，改革势在必行。近年来思维导图在大学课程中得到了广泛的

关注，该方法在物理化学的学习中的应用也值得探究。本文讨论将思维导图引入

到工科物理化学的学习中，达到提高教学效果的目的。在此抛砖引玉，以期共同

推进物理化学教学的改革，同时降低物理化学学习的难度。

1思维导图的特点及其在物理化学学习中的重要性

1.1思维导图的特点

思维导图，英文是TheMindMap，又叫心智导图，是20世纪60年代英国教

育学家托尼﹒布赞首创的一种新型的思维模式[2]。思维导图从一个主要概念开

始，随着思维的不断深入，逐步建立一个有序、发散的图形。目前，思维导图主

要有圆圈图、气泡图、双重气泡图、树状图、括号图、桥状图、流程图、多重流

程图这八种形式，可以根据相关知识来进行选择流程图的样式[3]。同时运用思

维导图可以将新知识的关键概念与头脑中已有的知识联系起来，让孤立的知识储

存变成有系统的知识构建[4]。思维导图的特点归纳如下：

(1)重点突出。将思维导图应用在物理化学中，往往把最重要的内容列在中

央的位置，以此为中心点不断向两边或四个方向发散，形成完整的知识体系，重

点内容也一目了然。

(2)层次分明，逻辑性强。思维导图的核心是关节点，多个关节点联结成一

个主题，各个主题相互综合交叉组合成中心主题，形成关节点一主题一中心主

题的放射性立体结构[5]，内在的逻辑性强，层次一目了然。

(3)趣味性强。思维导图的另一个特点在于图形的运用。托尼·博赞强调，

思维导图的中心主题必须是一个图形。俗语说“一画胜千言”，因为“与词语相

比，大脑更易于接受图形”。同时用色彩的变化来表现不同的类别也能增强有效

的关联[6]。每个人可以根据自己的爱好设计思维导图的表达形式及色彩，增强

了学习的趣味性。

1.2思维导图在物理化学学习中的重要性

物理化学包含的概念多而抽象、公式多，适用的条件严格，同时与物

理学、高等数学等学科联系紧密，逻辑性很强，推理十分严谨。使学生在学习物

理化学时，普遍感到很难理解和掌握，达不到物理化学教学的目的。主要在两个

方面都存在问题：

（1）教师的教。大部分教师长期教学方式不发生变化，只强调知识的传授，

缺乏技能的灵活变通。目前高校的理论课基本都是采用多媒体进行授课，采用

PowerPoint软件制作讲义（PPT）。PPT讲义的弊端在于它是由一张张幻灯片连

接而来，呈现给学生的是一个个独立的知识点，没有体现知识点之间的内在逻辑

性。同时物理化学这门课具有知识点多且碎的特点，导致一学期课程结束之后，

印在学生脑海里的是碎片化知识点，从而使教师的教和学生的学完全脱节，达不

到预期的效果。

（2）学生的学。大学生由于多年的基础教育的影响，习惯接受式教学，很

难适应大学的教学方式。同时许多学生开始学习物理化学课程时，不能根据本课

程的特点及时地来调整合适的学习方法，还是习惯性地沿用以前别的课程学习方

法，无疑会感到物理化学的起点高、难度大，一时无法适应。在课堂上被迫接受

抽象概念，但是并不能很好的理解与吸收，导致产生厌学和畏难情绪，进一步影

响后续的学习。长此以往，学生缺少主观能动性，提出、分析、解决实际问题的

能力得不到应有的培养。

高等教育正从数量满足型向质量提高型转变的今天，深化高等学校教学改革，

是全面加强大学生素质和能力培养的有效途径之一。思维导图正是适应改革大

潮的新鲜事物，物理化学课程的特点结合思维导图的优势，对于学生知识的掌握

和思维能力的培养是十分必要的。