人教版小学语文六年级下册第一单元教学设计 .pdf

顺学而导重在体验

——《两小儿辩日》精彩片段评析

（生在小组内读课文后）

师：谁能用自己的话说说这个故事？先看第一自然段。

生：孔子周游列国，遇到两个小孩在争辩太阳，问其中的缘。

师：特殊棒！我第一次读课文时，差点把“游”当作“游玩”，你把它当作什么？

生：周游。

师：你是怎么弄明白的？

生：我从课外书上知道，孔子是鲁国人。他周游列国。

师：这位同学做到了课内外相结合，这叫融会贯穿，值得激励。（生掌声）谁能把二、

三自然段连起来说一说？

生：有一个小孩说，我望见日出的时候太阳离人很近，中午时离人很远。有一个孩子

不同意，又说日出时太阳远，日中时离人近。于是就争辩起来。

生：一个孩子说，日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，莫非不是太

阳远的时候小，近的时候大吗？

师：第四自然段写什么呢？

生：另一个小孩说，日出时很凉快，而到中午时就特殊热。这不是近的时候热，而远

的时候凉吗？

师：我信任假如你不惊惶，会说得更好。现在这三个自然段还有问题吗？不过，我留

意到了这个同学说到“探汤”时特简洁。你能说说“探汤”是什么意思吗？

牛.执水。

师；荏这里是指什么？

生：指像热水一样热。

师：大地在太阳的炙烤下，酷热难当。“汤”作为“热水”在成语中经常出现，能说

出一两个来吗？

生：坚如磐石。

师：好，特殊坚实。能再想一个？“赴汤蹈火”听说过吗？

生：听说过。

师：故事说到这，大家明白了两小儿辩论太阳的什么了。请快速阅读屏幕，把你认为

正确的那个写下来。（生各自写题板。）

师：现在相互沟通，看一看，能否大声告知我你选择的是哪一个？

生:A（B）!

师：有不同的答案。选A的举手，说说理。

生：我选A。因为第一个小儿说：我以日始出时去人近，说的是上午的太阳离我们近。

师：你认为他们在争辩太阳的大小，还有远近？

生：争辩大小，也争辩远近，还有凉热。

生：我认为，他们争太阳的大小、冷热，都是为了证明上午还是中午太阳原委离我们

是远还是近。

师：这才是核心呢。同意这种说法的请举手。（环视一下）短暂还心存怀疑的，呆会

儿问老师。

生：我补充一点，“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”这句话是说太阳远时小，近

时大。他是辩论太阳的远近。

师：多数同学认为他们在争辩太阳的远近。这个问题孔子当时弄明白了吗？

生：没有。

师：用书中的话说。（生齐读最终一自然段。）

师：“两小儿笑曰”，这个“笑”怎么理解？

生：我觉得两小儿是笑孔子的不知。

师：呵，讪笑的意思。

生：两小儿是笑孔子徒有虚名。

师：这是你们的理解，老师暂不予评论。建议大家在后面的学习中去进一步用心感受。

［在检查学习效果时，通过复述故事、选择两小儿辩斗的焦点，解开上课之初的问题

——“两小儿在争辩太阳的什么？”并引导学生“浅读”对重点词“笑”的理解，适时

点拨。在老师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨炼诵读古文的实力，同时也感受

到诵读古文的乐趣。］

师：课文读通顺了吗？谁来试一下？（一学生读全文。）

师：第一次能读得这样，值得激励。（生鼓掌。）来评点一下。（二生评读。）

师：尽管还存在些问题，不过古文的确须要反复地去品尝。这样你会发觉它有着音乐

般的美感。下面咱们来感受一下，好吗？（出示课件——竖写的全文）古文看上去美吗？

生：美！

师：读起来更美。我有个请求：第一遍我大声读，你们在心里读，好吗？

生：好。（师范读全文后，生热忱鼓掌。）

师：感谢大家。下面咱们一起再来感觉一下。这次你们出声读。（师生同读全文。）

师：原委是人多力气大，读得真美。谁情愿一个人再来展示一下古文的美？（一女生

读得声情并茂。）

师：你的朗读让我想起一句话：三人行，必有我师焉。你读得比老师好。下课后，老

师向你请教怎么读得这么好。刚才在合作时，有同学问：课文一开头便说“孔子东游，

见两小儿辩斗”，可课文读来读去都只见“一儿曰”、“一儿曰”，没有两小儿呀？知

道是怎么回事？

生：一儿曰，就是一个小孩说话。

师：那另一个