高中语文教学课件：评陈丹丹老师《边城》生态课（杜雪腾）.ppt

深味边城美和痛，还原乡土本与真

——评陈丹丹老师《边城》生态课1.学习目标的确定2.学习活动的设计3.学习思维的提升4.个人的观课心得1.学习目标的确定1.学习目标的确定2.学习活动的设计3.学习思维的提升时间学生活动老师活动8:10-8:10因文生情猜悲喜点评：分别从人物形象和创作背景及创作意图推论8：19-8：25小组讨论从文中找“隐伏着悲剧感”，发言（被砍了17刀，37-66段，老人很孤独，关于军事的词语接连出现，有关色情的灰色生意等）；翠翠明明喜欢二老，但是爷爷始终没有提到二老。假若爷爷死了……师生交流，学生关注文本细节，板书学生的阅读发现，提示学生养成整合的习惯120秒钟头脑风暴讨论悲剧形成的原因。发言要点：天保也喜欢翠翠，主动退出而意外而死，因此二老和翠翠无法在一起。因为时代背景，翠翠不敢和傩送表达情感，周围人都知道大老喜欢翠翠的，出于对亲情的愧疚不能和翠翠在一起。问题引导：催催和二老两人互相喜欢，什么阻隔了他们？全文都没有看到翠翠直接说的话语，两人都没有直接表达心意。天保间接因为翠翠而死。所有人的出发点都是对对方好，恰也因这善良造成了悲剧。8：50-8：55（超时5分钟）提问：作品为什么又产生强大的震撼力？产生如此广泛的共鸣？3.学习思维的提升时间课堂环节目标指向学习过程一因文生情猜悲喜预测情节走向①任务的设计由浅入深，梯度设置合理；通过设计“猜·寻·探”等丰富多样的学习方式，涉及文章大意的把握，细节的梳理，主旨的探究，②结合课堂中的生成，老师及时板书，将师生的互动成果及时固化，层层深入，形象生动，十分具有设计感。③学生在课堂中积极思考，踊跃发言，课堂氛围很浓郁。体现出学生思维的切实提升。二条分缕析寻线索梳理细节，感受作品情感内涵四拨开迷雾探根源深挖文本，形成对人物和主题的看法四联系实际明意图探究作者的文学主张3.个人的观课心得时间学生活动8:10-8:10课前调查：因文生情猜悲喜8：19-8：25小组讨论活动一：从文中找“隐伏着悲剧感”120秒钟头脑风暴活动二：讨论悲剧形成的原因。8：50-8：55（超时5分钟）活动三：作品为什么会产生强大的震撼力？①细化活动设计，优化时间安排在学习任务确定的前提下，如何用有限的课堂时间完成，对任务的整合和细化或许是一种必要的选择。本堂课中的活动一和活动二，学习内容有一定的交叉部分，是不是可以整合？再将课前调查的部分的用时再压缩一下，既突出课堂重点，又为活动三的展开腾出时间。②利用课堂生成，提升批判性思维在学生提出以上看法时，不妨引导学生再揣摩沈从文说的话，进入文本缝隙，尽量挖掘出文本的潜在义。引导学生注意翠翠对爱情渴求的方式就是苦苦等待，又为何心里偶会闪现出爷爷死去的念头，翠翠想抓住，可总又觉得虚无缥缈，不小心就会失去，这似乎表现出人在命运前的无奈和悲凉。3.个人的观课心得（1）p33-23段素质不是很高，被砍了17刀，说明社会很残忍，88-89段，祖父说自己还不老，并展示筋肉，37-66段，p31，老人很孤单。（3）暂时没有受到很大的影响，但注定要被战乱波及，有色情的灰色的生意在的。（2）假若爷爷死了。翠翠明明喜欢的是二老，但始终都没有直接谈及。学生发言举例在回应学生的发言时，可以提醒学生关注频繁出现“莫不”一词，既要读出在散文式笔调里，字里行间充满诗意，读到民风、人性、自然之美，还要而读出边城的闭塞，淳朴中也存在野蛮，很真实地表现边城风貌，利用课堂生成，通过审读思辨，帮助学生形成自己对本文创作意图的理解。学生对边城之美，容易感知，但边城之痛的品读，需要老师点拨，这也正是提升思维发展的教学资源。②利用课堂生成，提升批判性思维在学生提出以上看法时，不妨引导学生再揣摩沈从文说的话，进入文本缝隙，尽量挖掘出文本的潜在义。引导学生注意翠翠对爱情渴求的方式就是苦苦等待，又为何心里偶会闪现出爷爷死去的念头，翠翠想抓住，可总又觉得虚无缥缈，不小心就会失去，这似乎表现出人在命运前的无奈和悲凉。3.个人的观课心得（1）p33-23段素质不是很高，被砍了17刀，说明社会很残忍，88-89段，祖父说自己还不老，并展示筋肉，37-66段，p31，老人很孤单。（3）暂时没有受到很大的影响，但注定要被战乱波及，有色情的灰色的生意在的。（2）假若爷爷死了。翠翠明明喜欢的是二老，但始终都没有直接谈及。学生发言举例在回应学生的发言时，可以提醒学生关注频繁出现“莫不”一词，既要读出在散文式笔调里，字里行间充满诗意，读到民风、人性、自然之美，还要而读出边城的