课件让教学改革造福聿怀市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

~让教学改革造福聿怀;;教育最关键问题是为谁培养人，培养什么人以及如何培养人？;;在老式教学中，以教师为教学中心，教学活动方式是“以教定学”。;;三、问道新课堂，有效教学有无基本模式;课堂转向学习，我们应当如何做？;依据教与学互相作用方式，可将教学活动方式分为三种形式：“以教定学”、“以学定教”、“教学对话”。;“以学定教”：是以学生“学”为主教学活动方式，它强调学生中心，注重是学有效性，教学活动表现形式是“教师跟着学生走”。教学实践中，“以学定教”主要由两个大教学环节构成，一是“先学”，是指在教师讲课之前，学生先对教材进行自主学习，独立地完毕一定学习内容；二是“后教”，是指教师依据学生“先学”情况和所存在问题进行有针对性解说与评析，也即所谓“先学后教”。依据维果茨基最近发展区理论，在“先学后教”教学过程中，“先学”处理是真实发展水平问题，而“后教”处理是潜在发展水平问题。;

“教学对话”即对话教学，它把教师和学生看作是教学两个主体，教师是“教”主体，学生是“学”主体，两者构成是一个双向、平等、友好“你一我”对话关系，追求是师生生命活动有效性，教学活动表现形式是“教师和学生一起走”。通常，对话教学主要指是一个教育理念或一个教学原则，而不是一个详细教学活动方式。为了使对话教学走进课堂，在改革实践中提出了“对话性解说”这一含有操作性质对话教学活动方式。

“对话性解说”是指学生在学案引导和帮助下进行自主学习基础上，通过师生互相对话解说方式进行视域融合，实现知识意义生成、生命意义建构和意义分享教学活动过程。;维果茨基最近发展区理论;从教学增进学生发展角度讲:先学立足处理既有发展区问题；后教旨在处理最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平思想。;;4.(2013·安徽文综·T13（1）)“收入倍增”和“教育发展”关乎民生之利,为人民群众所广泛关注。某校高三学生在学习党十八大汇报过程中,围绕这两项内容进行了交流。请你参与其中。

第一组聚焦“民富”

十八大汇报提出,依据我国经济社会发展实际,到年实现城乡居民人均收入比翻一番。当前,实现这一目的最大挑战是经济下行压力,需要激发人民群众智慧,加快转变经济发展方式,才干在发展基础上实现居民收入倍增。

(1)结合第一组观点,从历史唯物主义角度,阐明居民收入倍增目的拟定理论依据。;4、答案:(1)理论依据:

社会存在决定社会意识,社会存在改变发展决定社会意识改变发展。倍增目的是依据我国经济社会发展实际提出。

生产关系对生产力含有反作用。倍增目的确实定,有助于深化收入分派制度改革,增进生产力发展。

人民群众是历史创造者,倍增目的确实定符合党群众观点和群众路线要求。;有效教学三条铁律;;学霸去哪儿;学霸学渣之歌;