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盐类的水解第一课时教学设计
[教学设计]
1、课程标准和教材分析
《盐类的水解》在教材编排上,目的是抓住问题的核心,便于学生学会“物
质在水溶液中的行为”这一问题的分析方法,建立分析水溶液相关问题的
思路;帮助学生建立微粒观,并用微粒观分析问题。
2、教学分析
《盐类的水解》是前面已学过的电解质的电离、水的电离平衡以及平衡移
动原理等知识的综合应用。其主要内容是盐类水解的实质和水解规律。盐
类水解的实质比较抽象,教学中注重引导学生根据实验推导出盐溶液的酸
碱性与盐的组成的关系,再结合盐的电离和水的电离平衡,运用平衡移动
原理的知识去逐步熟悉盐类水解的实质。对于盐类水解规律的教学,把规
律总结为易于记忆的口诀,在提高学生学习爱好的同时使学生较快地把握
所学的知识。
根据本节内容较为抽象的特点,教学思路设计如下:
“设问激疑实验探究得出结论理论诠释盐类水解的实
质”。从而使学生把握盐类水解的一般规律,会写盐类水解的方程式。教
学时要思路清楚、层层递进,环环相扣。由学生自己动手实验去探究,去
感知,采用多媒体动画展示,更为形象直观,加深了学生对于盐的水解实
质的理解,难点得到很好的突破。再由学生自己归纳水解一般规律使学生
学的轻松,记忆牢固,全面提高教育教学质量。
3、教学目标:
(1)知识与技能:
理解强碱弱酸盐和强酸弱碱盐水解的实质。
把握水解的规律并学会书写盐类水解的化学和离子方程式。
(2)过程与方法:
学生的实验能力、思维能力、逻辑推理和综合归纳能力。
(3)情感态度与价值观:
学生体验在实验和观察的基础上通过科学抽象来学习化学。
4、教学重难点:
盐溶液呈酸碱性的规律,盐类水解的实质。
5、教学策略:
本节课采用实验探究法教学。
6、教学媒介:
CHCOONa、NaCO、NHCl、Al(SO4)、NaCl、KNO、蒸馏水、试管、玻璃
3234233
棒、表面皿、pH试纸电脑、投影仪。
[教学情境]
1、提出问题
+--+
师:酸溶液中H浓度大于OH浓度显酸性;碱溶液中OH浓度大于H浓度
显碱性。
(学生倾听,进入情境。)
师:盐溶液是否一定显中性?
(学生思考,猜想。)
生:不一定。比如纯碱溶液显碱性。
2、解决问题
师:对,我们可以从碳酸钠的俗名上知道其显碱性。我们知道碱能使酚
酞溶液变红,酸能使石蕊溶液变红。我们一起来做以下几个实验。
用pH试纸测①CHCOONa②NHCl③NaCO溶液的pH。先回忆一下怎样操
3423
作。
生:取一小块pH试纸放在表面皿上,用玻璃棒蘸取少量溶液点在pH试纸
上,待试纸变色后与标准比色卡对比,确定溶液的pH。
师:回答非常正确。下面同学们利用手边的药品、仪器,分组完成课本54
页“活动探究”的实验,并完成表格。
(学生分组实验,积极参与实验探究)
(5分钟后,引导学生得到结论)
师:经过实验及探究,大家有什么结论吗?
生:盐溶液不一定显中性。
生:CHCOONa、NaCO显碱性,NHCl、Al(SO)显酸性,NaCl、KNO显
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中性。
师:很好,大家是不是同意他的探究结果呢?
那么同样是盐溶液,为什么会有酸碱性的不一致呢?
(学生思考)
生:也许其中还有反应发生。
师:很好,盐溶液的酸碱性与生成这种盐的酸和碱的强弱有密切的关系,
同学们能找出盐溶液显酸碱性的规律吗?
(学生分组讨论)
(3分钟后)
师:好,现在谁能把你们组内讨论的结果说一下呢?
生:CHCOONa、NaCO是强碱弱酸生成的盐,它的水溶液显碱性;
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NHCl、Al(SO)是强酸弱碱生成的盐,它的水溶液显酸性;
4243
NaCl、KNO是强酸强碱生成的盐,它的水溶液显中性。
3
师:很好,这样我们会得到这样一个结论:强碱弱酸盐的水溶液显碱性,
强
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