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盐类的水解第一课时教学设计

[教学设计]

1、课程标准和教材分析

《盐类的水解》在教材编排上，目的是抓住问题的核心，便于学生学会“物

质在水溶液中的行为”这一问题的分析方法，建立分析水溶液相关问题的

思路；帮助学生建立微粒观，并用微粒观分析问题。

2、教学分析

《盐类的水解》是前面已学过的电解质的电离、水的电离平衡以及平衡移

动原理等知识的综合应用。其主要内容是盐类水解的实质和水解规律。盐

类水解的实质比较抽象，教学中注重引导学生根据实验推导出盐溶液的酸

碱性与盐的组成的关系，再结合盐的电离和水的电离平衡，运用平衡移动

原理的知识去逐步熟悉盐类水解的实质。对于盐类水解规律的教学，把规

律总结为易于记忆的口诀，在提高学生学习爱好的同时使学生较快地把握

所学的知识。

根据本节内容较为抽象的特点，教学思路设计如下：

“设问激疑实验探究得出结论理论诠释盐类水解的实

质”。从而使学生把握盐类水解的一般规律，会写盐类水解的方程式。教

学时要思路清楚、层层递进，环环相扣。由学生自己动手实验去探究，去

感知，采用多媒体动画展示，更为形象直观，加深了学生对于盐的水解实

质的理解，难点得到很好的突破。再由学生自己归纳水解一般规律使学生

学的轻松，记忆牢固，全面提高教育教学质量。

3、教学目标：

（1）知识与技能：

理解强碱弱酸盐和强酸弱碱盐水解的实质。

把握水解的规律并学会书写盐类水解的化学和离子方程式。

（2）过程与方法：

学生的实验能力、思维能力、逻辑推理和综合归纳能力。

（3）情感态度与价值观：

学生体验在实验和观察的基础上通过科学抽象来学习化学。

4、教学重难点：

盐溶液呈酸碱性的规律，盐类水解的实质。

5、教学策略：

本节课采用实验探究法教学。

6、教学媒介：

CHCOONa、NaCO、NHCl、Al(SO4)、NaCl、KNO、蒸馏水、试管、玻璃

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棒、表面皿、pH试纸电脑、投影仪。

[教学情境]

1、提出问题

+--+

师：酸溶液中H浓度大于OH浓度显酸性；碱溶液中OH浓度大于H浓度

显碱性。

（学生倾听，进入情境。）

师：盐溶液是否一定显中性？

（学生思考，猜想。）

生：不一定。比如纯碱溶液显碱性。

2、解决问题

师：对，我们可以从碳酸钠的俗名上知道其显碱性。我们知道碱能使酚

酞溶液变红，酸能使石蕊溶液变红。我们一起来做以下几个实验。

用pH试纸测①CHCOONa②NHCl③NaCO溶液的pH。先回忆一下怎样操

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作。

生：取一小块pH试纸放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量溶液点在pH试纸

上，待试纸变色后与标准比色卡对比，确定溶液的pH。

师：回答非常正确。下面同学们利用手边的药品、仪器，分组完成课本54

页“活动探究”的实验，并完成表格。

（学生分组实验,积极参与实验探究）

（5分钟后，引导学生得到结论）

师：经过实验及探究，大家有什么结论吗？

生：盐溶液不一定显中性。

生：CHCOONa、NaCO显碱性，NHCl、Al(SO)显酸性，NaCl、KNO显

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中性。

师：很好，大家是不是同意他的探究结果呢？

那么同样是盐溶液，为什么会有酸碱性的不一致呢？

（学生思考）

生：也许其中还有反应发生。

师：很好，盐溶液的酸碱性与生成这种盐的酸和碱的强弱有密切的关系，

同学们能找出盐溶液显酸碱性的规律吗？

（学生分组讨论）

（3分钟后）

师：好，现在谁能把你们组内讨论的结果说一下呢？

生：CHCOONa、NaCO是强碱弱酸生成的盐，它的水溶液显碱性；

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NHCl、Al(SO)是强酸弱碱生成的盐，它的水溶液显酸性；

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NaCl、KNO是强酸强碱生成的盐，它的水溶液显中性。

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师：很好，这样我们会得到这样一个结论：强碱弱酸盐的水溶液显碱性，

强