人教部编版七年级下册第三单元说课稿 .pdf

9《阿长与山海经》说课稿

一、说教材

阿长与《山海经》一文是人教版七年级三单元的的一篇课文，本

单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，都在诉说对普通人，尤其是

对弱者的关爱。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆

性的散文。所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的

篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿

长纯朴、善良品格的赞美。文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却

渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中

的批判性与眼下对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现

爱，发现普通者人性的光辉。

其次，是说课标对本部分的要求。课程标准对阅读方面的要求主

要有：1、对课文内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和

疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。2、“欣赏文学作品能

有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、

人生的有益启示”。以课标为依托，根据单元要求和本课的特点我制

定了本节课的教学目标：

1、分析本文刻画人物的方法。2、理解重要语句的深刻含义。3、感

悟作者对长妈妈的真切怀念之情。学习感受生活，学会读懂他人的爱，

发现普通人身上的闪光点

二、说学情

本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解

的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，

以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。从生理上，

青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以

在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，

并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。

三、说教学模式

根据新课程理念也为了让学生更好的学习语文，我采用“问题引

导法”实施课堂教学。基本操作模式是“五环三步一中心”。“五环”

是指学新知识的五个环节，即：提出问题、解决问题、归纳概括、巩

固应用、拓展创新。“三步”是指解决问题的三个步骤，即：自主学

习、合作学习、探究学习。“一中心”是以问题为中心。充分发挥学

生的主体作用。

第四大板块是说教学设计

根据本课的特点，我将采用“五环三步一中心”的教学模式来实

施课堂教学。

第一环节，提出问题，预设十分钟，分四步进行。第一步复习导入，

上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分

析关键词句段的妙处，把握作者的感情。

第二步，出示学习目标。学习目标的展示使学生明确本节课学习的目

的。

第三步：提出问题，学生朗读课文重新感知文本，为了更好的培养学

生的精读能力，学习刻画人物的方法，仔细品味本文的语言。让学生

抓住重点，精读课文，因此，我从以下几个方面来引导学生阅读的：

1、全文中找出描写长妈妈哪些令我厌烦的生活习惯？由此可看出

长妈妈什么样的性格特点？体会所用的刻画人物的方法。

2、研读长妈妈买《山海经》部分，进一步体会文章刻画人物的方法，

把握重点语句体会蕴含的作者的感情。

引导学生独立思考、培养学生自主学习的能力，以及圈点批注能力，

养成了良好的自主学习习惯。

第二环节：解决问题：（预设22分钟）

第一课时我们已经解决了牵引问题，概括了课文的主要内容，理清了

文章思路。本节课重点让学生学习本文刻画人物的方法，理解重点词

句的深刻含义。

解决过程

（1）小组合作，各小组内的同学找出刻画人物的句子，分析其妙处，

抒发了作者怎样的情感？并和组内其他同学展开探讨，说明你的理

由。（引导学生体会文章刻画人物的方法语言）

（2）请各组派代表将他们认为最喜欢或感受较深的句段有感情地朗

读，与全班同学共同分析刻画方法、探究其中蕴含的情感。

针对学生实际情况，预设出学生可能赏析的句子：

1、“说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”晒裤子的竹竿

底下，是万不可钻过去的”这些细节可以看出长妈妈懂得很多民俗习

惯，而且是真心的关心爱护我的，所以才会不厌其烦的告诫我。

2、“当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意

了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的

神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文，

以及作者的感情变化角度来考虑，学生能较好理解。通过读更好的体

会作者对长妈妈的深深地怀念之情。

第三个环节：归纳概括预设时间4分钟

让学生谈本节课的收获，教师给以适当的补充，然后教师从工具

性和人文性两方面进行总结。（设计意图）培养学生归纳概括问题的

能力也使