幼儿教师必学的教育教学理论.docx

幼儿教育教学理论

一、自主

★ 每一个儿童都是一个有个性的生命体，有自己独特的思维和学习方式。

―― 保罗·朗格朗（法国教育家）

★ 自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。一个人离开自主性，就不能获得发展。 ―― 卡普捷列夫（前苏联教育家）

★ 创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性。 ―― 赫德

★ 不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。 ―― 苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家）

★ 不经过本身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。

—— 鲁巴金（英国教育家）

★ 现代教育都重视个人，注意一个人的能力，他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要……这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。

二、活动

—— 《学会生存》联合国教科文组织

★人类的特性就是自由自觉的活动。 ――马克思

★正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们，在各种形式的游戏和游戏时的各种相互关系中，能够实现有效的教育过程，正因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。 ――乌索娃

★

人对外界的认识之最初的中介就是活动。

――

皮亚杰《发生认识论》

★

认识起源于活动，认识是从活动开始的。

―― 皮亚杰

★

活动是认识的基础，智慧从动作开始。

——皮亚杰

三、游戏

★

玩耍就是孩子的工作。

―― 弗洛伊德（精神分析学家）

★

小孩子的工作就是游戏。

―― 弗里德克·福禄倍尔

★ 游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，它能帮助幼儿发展自我力量，尤其能促进幼儿解决问题能力的发展。 ―― 弗洛伊德

★ 游戏是儿童认识世界的途径。 ―― 高尔基

★ 游戏给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。

―― 杰克曼（美国教育家）

★ 在幼儿时期，要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。其教育过程是：兴趣――游戏――引导――激励。 ―― 皮亚杰

★ 幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。 ―― 皮亚杰

★ 最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。

―― 布鲁纳

★世界在游戏中向儿童展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完满的智力发

展。 ――苏霍姆林斯基★在人的一切状态中，正是游戏而且只有游戏才能使人成为完全的人，使人的双重性一下子发挥出来，对儿童来讲，一切现实活动都带有游戏的性质。――席勒（德国教育家）

★游戏对于幼儿是学习，游戏对于幼儿是劳动，游戏对于幼儿是重要的教育形式。

――克鲁普斯卡娅（前苏联教育家）

★儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪

情感的发展。

―― 邱学青《学前儿童游戏》

★ 小孩子喜欢游戏，但更喜欢游戏的成功。这是因为游戏的成功一方面给幼儿带来愉悦，另一方面还可以得到父母、教师、同伴的赞许。 —— 陈鹤琴

★ 游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。 —— 陈鹤琴★ 小孩子玩，很少空着手玩。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。

—— 陈鹤琴

★ 儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。

—— 陈鹤琴

四、环境

★ 儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。

—— 蒙台梭利（意大利教育家）

★ 最适合生活的地方其环境应该是美丽的，因此，如果我们寄希望于学校成为“观察人类生活的实验室”，我们就必须把美的东西都荟萃于此，就像在细菌学家的实验室里，为培养杆菌就必须备好炉子和土壤一样。

——蒙台梭利

★ 必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。

—— 蒙台梭利

★ 周围世界的美感，能陶冶学生情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，爱憎分明。

——苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家）

★ 在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的情调，具有重大意义。 —— 苏霍姆林斯基

★ 用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。 ―― 苏霍姆林斯基★ 世界是