生物教学设计第四节动物的社群行为.pdf

生物教课方案第四节动物的社群行为

生物教课方案第四节动物的社群行为

教课目的1。使学生认识动物的社群行为的观点和意义，

认识动物集体的组织特色及其优胜性，认识动物通信的作用和

动物“语言”的种类。2。在阅读、思虑和小组议论中，在认

识动物集体的组织和通信作用的基础上，归纳出动物社群行为

的观点，经过从详细到抽象、从事实到观点的过渡，培育学生

的思想能力。3。经过找寻与察看身旁的动物的社群行为，使

学生遇到理论联系实质的教育。经过提示学生察看动物不要损

害动物，对学生进行善待生命、爱惜大自然的感情教育。要点

、难点剖析1。本课的要点是动物社群行为的观点。前两节所

学习的动物的攻击、防守、贮食和生殖行为大概上能够看作动

物的个体行为。但任何动物都不行能是绝对独居的，起码在生

殖时要和异性接触。在此基础上，群居性社会动物才进化发展

出来。本节课经过学习动物的集体特色和动物集体内通信的作

用，使学生认识动物社群行为的概

念。很多动物营社群生活，如昆虫中的蚂蚁、蜜蜂，哺乳动

物中的象、狮、鼠及各样灵长类。社群生活对动物有益，能

够有效地猎食和有效地防守捕食者的攻击，使动物集体能更

好地适应生活环境，对保持个体与种族的生计有重要的意义

。本节没有给动物的社群行为下切实的定义，但社群行为

的观点贯串全课，是学生学习的要点。2。经过认识动物集体的

组织，从而理解动物社群行为的观点是本课的难点。由

第1页/共3页

生物教课方案第四节动物的社群行为

于书上介绍的白蚁是我国南方（广东、云南等地）热带的害

虫，北方学生看不见；关于书上曾介绍的蜜蜂的组织，大部

分城市的孩子没有养蜜蜂的经历，也极罕有人亲目睹过；学

生更难察看到鸟类或哺乳动物的社群行为，所以，学生对动

物的集体组织缺少感性认识。在对动物的集体组织不甚了了

的状况下，学生难于成立动物社群行为的观点。建议教师尽

可能增强直观教课，剪辑动物社群行为的录像片，或预备幻

灯片、投电影、挂图等，让学生对动物的集体组织有感性的

认识，特别重视白蚁、狒狒集体组织的介绍，从而认识动物

社群行为的观点。教课过程设计一、本节课的参照课时为1

课时二、教课过程1。经过小组代表报告将察看或实验设计

付诸行动的状况，教师进行讲评，复习动物的攻击、防守、

贮食或生殖行为。2。引入新课：播放相关动物社群行为的

录像，或用幻灯片、投电影加教师的解说引入新课。3。阅读和

思虑：先阅读课文。再慢而透辟地阅读课文。细读动物

社群行为的观点，与自己原有的认知趣比较，将问题记下来。思

虑教师提出的思虑题。思虑题：①从我们身旁能找到动物营社群

生活的例子吗？②为何说“动物的集体生活不是同

种动物简单地齐集在一同”？③你注意察看或倾听过动物的

“语言”吗？④人类的社会生活属于“动物的社群行为”吗？为

什么？⑤动物的社群行为对动物个体和种族有什么意义？

⑥思虑“动动脑”提出的两个问题。4。小组议论：①在小组讨

第2页/共3页

生物教课方案第四节动物的社群行为

论时，先把自己在阅读课文时想到的问题提出来，小组内进

行议论。请小组长记下来在组内已获得答案的问题和建议不

一致的问题。②议论教师提出的思虑题。欢迎各样不一样的

看

法，欢迎争辩。③议论“动动脑”提出的两个问题。5。全班议论

：①请小组代表报告本组同学发现了哪些问题，议论的结

果怎样。将各组提出的问题列出来，并讲评问题的提出和议

论状况，夸奖擅长发现问题的学生。②小组代表对教师提出

的问题的议论状况，假如时间同意，能够在全班进行争辩。

注意：有些问题不必定要有答案，或不必定有独一的答案。

6。请一位同学对本课学习做小结。教师在指引学生小结时

达成板书。提示学生持续实行察看计划或达成实验设计。【板书

设计】第四节（节标题略）一、集体的组织举例：白蚁、

狒狒（及学生所举出的例子）的集体生活。特色：集体内的

成员有明确的不一样职能。二、通信举例：动物的活动、声

音随和味（及学生所举出的例子）等。作用：集体内个体之

间沟通信息。三、动物的社群行为观点：集体内不一样成员

之间分工合作，共同保持集体的生活，