引导自主探究 创新课堂教学.pdf

自主引导探究创新课堂教学

《语文课程标准强调》：语文教学要积极倡导自主、合作、

探究的学习方式。“导而弗牵，先放后扶。”学生对课文内容的理

解应该是通过自读、自悟而来的。教师在教学过程中，应按学

生的认知特点和规律，从顺应学生的需要出发去设计教学过

程，教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动地思考、

探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会

主人。

一、以激趣为先导，创设自主探究的氛围

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。教师要善于

通过各种手段，营造平等、和谐、民主的课堂气氛，使用最佳

的教学艺术，灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去

激发学生自主探究的兴趣。在上作文课《我最喜欢吃的水果》

时，我首先打破传统的座位编排方式，让学生自由组合，随意

而坐，这样学生产生了一种自由感，营造了一种和谐、愉悦的

学习氛围。同时，每小组的座位上都摆着孩子们爱吃的水果。

上课伊始，我并没有作过多的讲解，只是提示孩子们可以从形

状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热

闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开座位，从不同的

角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地品尝起来。这样，

本来让老师和孩子们感到头痛的作文课就变得快乐无比，充分

调动了学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自

主地学习。

二、以质疑为切入点，确定自主探究的目标

学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什

么。在此，就可鼓励学生在自读的基础上大胆质疑，让一个个

“？”像小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习

成为一个自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，积极地

为寻求答案，为达成目标而主动地探索。一开始，孩子们有可

能觉得无从问起，提不出问题或者提出的问题不切入主题，没

有实用性，教师要有意识的多示范几次。如上《爱迪生》一课，

学生预习课文后踊跃提问：1、爱迪生怎么会卖报纸？2、爱迪

生怎样把火扑灭的？3、硫酸是怎样烧毁爱迪生衣服的？4、爱

迪生进行科学实验遇到了那些困难和危险？5、他为什么没有

被困难吓倒？孩子们提出问题后，我便引导他们分析，这篇课

文主要写爱迪生从小热爱科学，在艰苦的环境中，不怕困难和

危险顽强地进行科学实验，后来成为世界上闻名的大发明家的

故事，所以像1、2、3这些偏离课文的问题，可以不提。而像

4、5、6这些问题提在点子上，学习时带着这些问题去思考便

可以更快更好地学习课文。这样，教师有意识地引导，让学生

学会了提问题的一些方法。如：对题目的提问，从课文的语句、

内容方面提问，从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提

问，从语言的运用上提问，对人物的行为提问等使孩子提问的

水平不断提高，不仅爱问而且善问。问题由学生自己提出来，

也应由学生自己解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂

时的困难也是正常的，教师也不应着急地替学生解决问题，而

应注重导、引、拨，用不同的方法引导和激励学生自己去分析

问题。学生学会质疑后，提出的问题越多，好奇心就越强，兴

趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，目标就更明确。

学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习亦会变得

其乐无穷。因此，教师应该给学生提供充分的自学时间、充分

的提问时间，充分的读书时间，充分的讨论时间。学生读懂的

可讲，学生似懂非懂的，教师可引导学生读书领悟，让他们试

着讲；学生不懂的，教师精要地讲。

三、以自学为主体，教给自主探究的方法

为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中把“钥匙”

——自学方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知

识大门，读懂各类文章。

如《少年闰土》一课的教学，我设计了多种练习，让学生

边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析

动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：

闰土是个知识丰富，聪明能干，勇敢机智的农村少年。在此阅

读上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：

通过人物的外貌、语言、动作来抓人物特点。

对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生抓住“怎样飞怎样“”

夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂文章。凭借这

课的教学，让学生明确：读写事文章时，应抓住事情的经过这

一重点去品词品句，精读有关片段，读懂课文。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教

学生通过重点词或重点句以及重点段落的理解来理解文章内

容。