先学后教与有效教学课件市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

先学后教与有效教学

;如何既把新课程理念落实到课堂，又能有效提升课堂教学质量和学业成绩？

经验：先学后教

——有效教学法宝、秘诀

——新课程实行凭借、策略

——中国土生土长教育学;先学后教内涵;第一主题：先学后教内涵;教学关系是教学论最主要一对关系，

教学关系从主线上决定着教学存在及其本质。

教学关系变革是教学领域最主要变革。

当前教学改革关键就是要调整（变革）教与学关系，凸现学地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习独立性和创造性，从而从主线上改变学生学习方式和教师教学方式。;（一）类型

教师指导下先学

①现场指导（导学法）

1.先学（关系）②通过导学提纲进行指导（导学案）

独立自主式先学

课内先学

2.先学

（时间）课外先学

4.先学文本性（理论性）先学

（内容）活动性（实践性）先学

;1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学

或课外先学

2.独立性：性质而言

①教学=“学”+“教”，

相对独立性（独立任务），

区别于老式预习（从属性）；

②后教为先学服务（教服从服务学）

区别于老式预习（从属性）

教为本→学为本

3.异步性：结果而言，时间、进度、深度

因人而异

共同进步+个性发展;（三）要求;学案与教材关系：学案只是归纳、罗列教材知识点，分析、阐述重点难点。

学案与习题集关系：学案只是罗列大量练习，用于课堂上讲讲练练。

学案与教案关系（教主要表现在导上，导向、导思、导法……）

学案不是什么……而应当是什么

学案类似地图、导游图（而不是景点、都市简介）;2.先学详细要求;河南省濮阳市第四中学含有特色学生自学“要领”：;其次，要对学生进行自学方法指导。早期能够给学生出示完整自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面考虑，从什么角度提出问题，什么样内容需要从哪些不同方面去思考，处理了什么类型问题就掌握了什么样内容等。

;第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容重复思考，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都合用普通问题。如：这一段文字告诉了我什么，这一段在本节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么主要依据，等等。同时把自己整合、提炼问题和不理解问题用简练语言记在自己问题统计本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值东西。

当学生自学能力明显增强时，老师就能够只说出自学内容和时间要求，把自学指导变为完全开放或只出示一个粗线条提问题区域。;二、后教类型、特点和要求;（二）后教特点;;“重点”是针对学科教学内容而言，关乎学与教目的，亦即什么是学生必须掌握内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反应是学科课程论。;老式教学反思：信奉教决定学，只考虑

教，系统、全面教，讲

得深、讲得透。学要系

统，教要有针对性。

系统性：多教少学

针对性：少教多学;针对性教学是有效教学法宝

缺乏针对性教学是无效、低效教学

夸美纽斯在他《大教学论》中，这样表述其教育抱负：“找出一个教育办法，使教师因此能够少教，但是学生能够多学；使学校因此能够少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，独具闲暇、高兴及坚实进步。”;2.参与性：让学生成为课堂真正主人（学堂）;我开始思考自己语文教学，才发觉以前自认为成功语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目的、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步