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教学创新的核心是转变观念核心素养下的教学模式

教学课型创新

新课程改革是一场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革

为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，

以一切为了学生发展“”为目标的全面改革。课程改革是全方位的，

而课程改革的最终实现却必须依赖于教学创新。那么，教学创新

的主要内容又包括哪些方面呢？如何才能实现教学创新呢？

一、转变教育观念是教学创新的首要环节

教学创新难有现成的模式，它有赖于教师在课堂上的创造性

劳动。因此，转变教育观念就显得尤为重要，这也是教学创新的

首要环节，要走出以下若干误区。

一曰课程就是教科书。从本质上说，课程绝不仅仅是摆在教

师面前一本教材，而是强调自然、社会和人的有机统一。课程至

少包含三个方面内容：即文本课程、体验课程和虚拟课程。这就

要求我们在教学过程中，超越教科书的牵制，变教书“”为教学“”。

二曰课堂就是单纯的授“课室”。教学过程是师生之间、学生

之间互动的过程。它要求我们把课堂从单纯的授“课室”演变为一

个集讲课、实验、交流、合作、进取于一体的场所，既促进学生

自主学习、合作学习和探究学习，又促进教学过程双方主观能动

性的积极发挥。

三曰教学是按照备好的课件授课。众所周知，教学是生成和

建构课程的过程，而课程又恰恰是一种动态的、生长性的、系统

的。教师和学生都是课程的构成部分和课程主体，教学是按部就

班的实践，更是课程的创造与拓展。

四曰接受式教学方式是最高效的。其实接受式教学方式会将

学生置于一个机械学习的境地，这样的状态不是最高效的，是机

械高效的，是百无一用是书生“”的来源。要把单纯的接受式教学

变为多样化的、充分体现学生自主性的教学方。

二、创新教学方式是教学创新的主要内容

创新教学方式，要以知识为主线，以学生为中心，让学生自

主学习、自主发展，但究其实现方法，却是仁者见仁、智者见智，

样板与模式各异。具体教学中不妨采取以下策略：

其一，用问题燃起学生探究的欲望，唤起学生创新的意识。

有专家指出：教学的成败，不在教师讲了多少知识，而在于学生

问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于

学生质疑、评判了多少。教学中，要注重学生把要学习的新知识

变成他们的新问题，让学生在初步感知教材中，提出自己的问题，

从而燃起学生探究的欲望，唤起创新的意识。要实现这一思想,至

少要做到以下两点，一是让学生带着问题走进“”教材。创设有趣

有效的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要的。二是让学

生提出问题走“出”教材。爱因斯坦言：提出一“个问题，往往比解

决一个问题更重要。”既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑，既

要让学生能质疑，又要教学生会解疑，从而学有所得。

其二，用情境引导学生自主探索研究，发现问题并尝试解决。

认知心理学家布鲁纳认为：学习的“最好刺激是学生对所学材料

的兴趣。”应重视创设和营造一个激发学生学习动机的环境，引导

学生在各种情境中自主探索研究，发现矛盾和问题，并尝试怎样

去解决。在具体教学中可以尝试从下列方面创设情境：一是创设

音乐图象情境。从具体“开始而以抽象结束”，把深奥的知识具体

化、生动化、通俗化，营造学生感兴趣的场景，唤起学生强烈的

好奇心和求知欲，引导学生分析和辨别问题，抓住主要问题和环

节；二是创设游戏活动情境。新颖有趣的游戏可以调动起学生积

极的兴趣，使学生产生探求新知识的需要，培养合作意识；三是

创设生活实践情境。生活是思维的源泉。应让学生体验到知识就

在生活中。

其三，用开放式教学使学生超越自我、超越群体。新课程的

理念使教育从封闭走向开放，要让学生通过交往激发探究欲望，

不断超越所属群体。知识中隐含的“陷阱”，使学生思维的不足、

方法的欠缺暴露无遗。具有冲突性的对话，引发学生不同意见、

不同思维的撞击“”，老师以误“”养正“”，使冲突趋于缓和、统一，

从而实现着师生与教材情知的融合。开放式教学方式：一是开放

教学环境。根据教学内容，可采用四人或多人围坐，协作交流，