于永正课堂教学实录《庐山的云雾》.pdfVIP

于永正课堂教学实录——?庐山的云雾?

第一课时

师：请同学们看老师写两个字。(板书：庐山)认识吗?

生：(齐声读)庐山。

师：你们听说过庐山没有?有人去过吗?

生：我没有去过,但我爸爸去过,他跟我说过。

生：我看电视时,知道有一个(座)山,叫庐山。

生：我是看地图时知道庐山的。

师：同学们背诵过很多古诗,有没有人是在诗中了解庐山的?

生：?望庐山瀑布?。“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千

尺,疑是银河落九天。〞

【评：教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】

师：同学们,庐山在我国江西省的北部,紧靠长江边。毛主席写的“一山

飞峙大江边,跃上葱茏四百旋〞,写的就是庐山。庐山是世界文化名山,

将来有时机你们都要去看一看。现在,我在“庐山〞的后面加三个字。(师

板书：的云雾)加了这三个字,课文的题目就是“庐山的云雾〞。【评：这

种“聚焦〞式的出示课题的方法,激发了学生的学习兴趣。】读这个题目,

你看课文会重点写什么?

生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾〞的下面加上点。)

师：读题目要动脑筋,好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题

目,我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问

题?

生：为什么要写庐山的云雾?(师板书：?)

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生：庐山的云雾有什么稀奇的?

生：庐山的云雾是什么样的?(师板书：?)

师：这两个问题,于老师都明白。你们是想让我告诉你们,还是自己到书

里找答案?

生：在书里找答案。

师：有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的?

生：(齐声)没有。

【评：简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子〞就激发了学生学习

的主动性,简洁!】

师：好。翻开书,拿起笔,默读课文,把不认识的字加上拼音,把不懂的

词语作个记号,同时想一想刚刚提的两个问题。

(学生默读课文,教师巡视,相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘

飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里)

师：这些词语的意思我也懂,我现在就可以告诉你们,你们是希望我现在

告诉你们,还是希望自己读书,联系课文去理解?

生：我愿意联系课文理解。

师：你们是学习的主人。——大家同意吗?

生：(齐声)同意。

师：请同学朗读课文,第一,把课文读得正确流畅,能读出感情来最好。

同时,一边读一边思考你们刚刚提的两个问题和黑板上词语的意思。这些

词语的意思一读书就懂,不要老师讲。学生自由读书,读得很认真。教师

巡视指导,不断的给予以鼓励。)

【评：学生读书时,于老师不断地在学生中间走动,或表扬,或点拨,

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或纠正错读。使每个学生都感到老师在关注着他。】

师：读了几遍了?

生：我读了三遍。

生：我读了两遍。

师：读得很仔细。于老师最担忧的是同学们书读不好,谁愿意读第一

段?(请一位同学读,读得很流利。)

师：这两句话里面有5个生字,请同学们再读一读。(学生自由读第一段。)

师：读得真好。5个生字认识了吗?(生齐声：认识。)记住它们。请你接

着往下读。(学生接着读书。)

师：读得真好,正确、流利而且有感情。注意看,这一段有一个词。(师

板书：尤其)“尤其〞这个词,可以换一个什么词?

生：可以换成“特别〞。

师：“特别是庐山的云雾〞。既然可以换成“特别〞,那么“尤其〞后面

的话应该怎样读才有味道?前面的话应该怎样读?(师在“尤其〞的前后加

上“……〞号。)自己读一读,体会一下。

师：谁愿意读一读?(请一位同学读。)

生：(读)“庐山的景色十分秀丽。那里有顶峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,

尤其是那变幻无常的云雾,更给它增添了几分神秘的色彩。〞

师：好不好?

生：(齐声)好。

师：谁愿意再练一练?(请一位同学读,读得很投入。)

师：一听就很神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾,〞他的

语气读得很重,提醒人们注意这一点。一齐读一读,体会一下。

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(学生齐读。)【评：抓住重点词“尤其〞指导读书,既解释了词义,又揭

示了句子之间的内在联系。设计精巧!】