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《指南》中的语言领域解读

《指南》在语言局部明确指出：“语言是沟通和思维的工具。幼儿期

是语言进展，特别是口语进展的重要时期。3-6岁幼儿处于语言进展的关

键期，口语沟通力量的培育是幼儿语言学习的重中之重。这个年龄段是孩子

一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速进展的时期；幼儿在语言的进展

中词汇量快速增长，已经能把握各类词，渐渐明确词义并有肯定的概括性，

根本上把握了各种语法构造。在言语表达上可以自由地与人交谈，消灭了

自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和玩耍而进展的自言自语，它既

可以帮助儿童出声地思考，又能临时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。

但有些孩子也会消灭言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时

期，儿童说话常有重复或迟疑不决的状况，在与他们交谈时，要鼓舞他们大

胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松开心地发表谈论。

因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼

儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培育孩子的言语表达力

量，丰富他们的词汇量，同时有打算地让他们学习一些书面语言。阅读了

《指南》对3至6岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解

了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不行缺少

的局部，人与人的沟通需要语言，语言就像人体中的水分一样不行丧失，特

别是对正处在进展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足

贵重了。那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿制造他们的语言环

境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力：

一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环

境。

幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机

会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切乐观因素和时机，机敏、

随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意运用语言进展交往，帮助他们积存

运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言阅

历。

充分利用日常生活中的各个环节：

1、早上幼儿来园时总是热忱地和每一个孩子问早打招呼，和每一个

幼儿沟通：“早上是谁送你来幼儿园的”？“爸爸妈妈是用什么交通工具

送你来幼儿园的？”

2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩

具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的？通过这些简洁

的一问一答，让幼儿在开心的玩耍中大脑思维活泼，想象力丰富，个个争

先恐后地向教师表达自己心爱的玩具以及自己的创玩法。

3、午餐时，可以和孩子们念念儿歌如：左手扶饭碗，右手拿调羹，

一口饭一口菜一口汤，啊呜啊呜吃下去；白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、

炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌，通过儿歌的朗读，既利用餐前的

一点时间让孩子们开口说话，又培育了孩子用餐的好习惯。

——

4、闲逛环节是熬炼孩子口语的最好环节。在以往闲逛时，有些教师

只是让孩子们拉着长长的小火车不要远离教师，在闲逛的过程中也总会埋

怨孩子“你怎么又不拉住前面小朋友的衣服；”“你怎么又把小手放开了；”

“你看xx小朋友拉的多好呀；”，那么怎样的闲逛不但能符合孩子的年

龄特点又能使孩子们做到身心愉悦还能熬炼孩子的口语力量呢？

通过阅读学习《指南》，我们很多教师在闲逛环节是这样做的：

闲逛环节：

案例1：“宝宝，今日教师教了一首什么好听的歌呀？”“小手拍拍”

“我们一起来唱一唱小手拍拍好吗？”“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出

来·················”孩子们在教师的引导下自然而然的就唱开了，为了使散

步不再单调我们可以在闲逛的过程中和孩子们一起唱一唱、念一念近期主

题中的儿歌、歌曲，这样做不但也能孩子们宠爱，而且能帮助孩子们熟记

我们的教学内容，也能使孩子的嘴巴动起来。

案例2：“走走走、走走走，跟着教师走走走，你不推我不挤一个跟

着一个走、教师走小朋友走，教师停小朋友停。”在闲逛的过程中教师们

和孩子做一些简洁的玩耍，例如：适当变换速度和动作、不仅让闲逛变得更

好玩也能使孩子心情愉悦的跟着教师说一说，念一念。

附其他案例：

室外活动：“宝宝你们知道现在是什么季节呀？”“春天”“你们是

怎么知道的呀”“教师，你看小草长出来了”、“