初中语文教学：“双减”背景下语文《作业本》使用案例.docx

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任务引领确定内容，举一反三才是能力

——“双减”背景下语文《作业本》使用与教学案例

莫干山外国语学校初一备课组嵇春霞

语文《作业本》的使用，掀起的是我们的课堂教学改革。如何组织我们的课堂？如何来呈现我们的程序性知识？如何来引领我们的学生进行学习？种种问题，都随着浙江省编制《作业本》的使用迎刃而解。现以执教年级（七年级）名著阅读《朝花夕拾》使用《作业本》的情况为例，谈谈我对《作业本》使用的思考。

名著阅读向来是语文教学中的乞力马扎罗山，明知重要却很难有抓手。七年级学生刚开始进行名著阅读，最开始接触的便是鲁迅的散文《朝花夕拾》，其目的是消除与经典的隔膜。语文教科书在对《朝花夕拾》进行简述后，给出了三个专题：

专题探究

专题一:鲁迅的童年

《狗·猫·鼠》《阿长与山海经》《五猖会》《从百草园到三味书屋》等都对鲁迅的童年生活有所叙述提及，不妨把这些内容联系起来考察，可以更全面地认识鲁的成长经历，有助于破除我们对鲁迅先生的隔膜感。

专题二:鲁迅笔下的那些人物

在书中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，有一些给人留下了深刻印象，如长妈妈、寿镜吾老先生、范爱农等。任选一个人物，梳理各篇中描述他的语句，分析其性格特点，学习、借鉴鲁迅描写人物的方法。

专题三:鲁迅的儿童教育观念

书中有几篇作品涉及儿童教育问题，试将这些相关的内容放在一起来研读，思考鲁迅对于儿童教育有些什么体验和看法，并联系实际，看看鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴价值。

以上专题仅供参考，也可自行设计探究专题。完成专题探究后，写一篇读书报告，并在班里举行一次读书交流会，共同分阅读体验和探究成果。

但如何具体开展这三个专题呢？语文《作业本》针对这三个专题，分别设置了三个任务。现在以其中两个任务的教学为例进行阐释。

一、教学过程呈现

任务一感受童年鲁迅

我们可以通过联想的方式阅读经典作品，由文中的人物、事件、细节联系到自身的经历。打开《朝花夕拾》，走进文学巨匠鲁迅的童年生活，你会发现大作家也有着孩童的天性，你可能在其中找到自己生活的影子。请仿照示例，写出你的阅读发现。

“任务一”教学过程

1.《作业本》教学

针对《作业本》任务一的设置，让学生初步阅读《朝花夕拾》。学生根据自己的初读效果进行记录。但未必所有学生都能将空格填完，所以需要借助文章的分类。此前，也已经让学生根据初读感知，对《朝花夕拾》的十篇文章进行了分类，讨论结果如下：

分类1：温馨的回忆VS理性的批判

分类2：鲁迅的童年VS鲁迅的青年

分类3：写人记事为主VS议论抒情为主

根据任务一的要求，是让学生走进童年的鲁迅。借助分类2，便可以确定相应的篇目。然后在《从百草园到三味书屋》、《五猖会》、《阿长与山海经》等文章中进行搜索。等所有学生都能填好所有的空格，利用展台展示某一位学生的学习结果。其他学生进行质疑及补充，最终借助全班的力量，对童年鲁迅的生活进行一个梳理（见下图）。

2.导纲延伸教学

针对语文《作业本》中以“童年鲁迅”人物形象来展开的思维导图，引导学生利用前面对鲁迅的查找另辟思路去整合“童年鲁迅的生活”。

导纲设置题目：除了按照人物的性格特质来联系比较，还有没有其他的角度来展示“童年鲁迅”呢？请积极思考，如果你有思考结果，请填写在下方。

童年鲁迅

童年鲁迅

学生的思考如下图所示：

“任务二”教学过程

1.《作业本》教学

“任务二”主要是根据要求搜索信息。为此，先让学生进行自学，从而发现学生在自学中的欠缺。

如：

从《作业本》的练习来看，学生对于白描手法及典型事件的选择还是能理解的，主要还在于对“欲扬先抑”这一手法的不理解，其重点在于“扬”和“抑”学生是不理解的。为此，我们在自己课堂导纲中将任务二里的三个小任务整合在一起，统称为“鲁迅特色”，并进一步引导学生归纳总结。

2.导纲拓展延伸教学

【任务二】《朝花夕拾》中不乏写人记事的好文，也充分体现了“鲁迅特色”。

（1）借助《作业本》P63上的三个小任务，完成对“鲁迅特色”的理解。

☆点清秒记：“鲁迅特色”主要包括哪三点？

（2）根据所学，进一步拓展至名著中其他篇目的学习。

A.白描手法塑其形

请在《朝花夕拾》中，用横线画出作者对阿长、藤野先生、范爱农、寿镜吾老先生进行刻画的句子。比较这些句子，说说你的发现。

我发现：