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用“学讲方式”来上这节语文课

一、前言

“学讲方式”根据其教育理论内容大体可以分为以下几个阶段：1.自主先学阶段，即学生的预习阶段；2.交流展示阶段，即同学之间互助互查阶段；3.质疑讲解阶段，即老师上课疑难解惑阶段；4.检测反馈阶段，即对学生的巩固练习阶段；5.小结反思阶段，即总结过渡阶段。

二、“学讲方式”理论条件下的教学过程

以上五个学习阶段是一个整体，密切联系，不可分割，互为依托，严密的构成了一个整体的教学方法、学习系统和学习方法，也可以称为五部教学法或者五部学习法。下面，我们以三年级下册《少年王勃》这节课程来展现我的教学过程。由于教学活动是由老师教和学生学两部分构成，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。因此，在此语文教学活动中，要把教师对课堂的主导性和学生的主体性有效的结合起来，有序而又高效的推进课堂进程！下面，我按照教学理论、教学实际，把教学过程分为以下几个阶段来进行：

1.自主导学，即提前预习。

所谓自主导学阶段，即为学生自主学习阶段或者学生提前预习阶段。在此，老师发挥教学的主导性，建立导学案并印发给学生，让学生在预习阶段有章可循，有事可做。其目的是让学生在上课之前了解此课学习的主要内容，把握此课重难点，提高学习效率。此导学案建立的过程中要考虑学生的实际情况，从宏观和微观两方面来建立导学案。《少年王勃》这节课中，我可以如下来建立我的导学案：

认真读阅课文，回答下列问题：

宏观方面：

（1）此课课程有多少段？

（2）此课中主要人物有几位？其名字是什么？

微观题目：

（1）读课文并查字典，把课文48页9个认真生字读一遍并组词三个。

（2）在课文中标出下列词语并进行解释。

胸有成竹文思如泉笔走如飞拍案叫绝千古传诵

2.交流展示，即同学间的自学与互助。

在老师发放导学案的基础上，同学们要想办法完成导学案上的内容，并相互帮助和互相监督！其操作流程如下：首先上课前，每组抽出一个代表，把《少年王勃》这节课导学案的内容以书写的方式展示在黑板上，之后老师评价和讲解；讲解完后，由组长收集讲学案交由隔壁组进行互查，简明的说出检查情况，反馈给老师与同学。

3.质疑讲解阶段，即老师上课疑难解惑阶段。

由于教学活动是一种由教师教和学生学组成的双向活动，所以在教授《少年王勃》这节课活动中要发挥老师的主导性，发挥为学生解难解惑的授业作用，因为教师讲解上课阶段才是课程的高潮部分。在《少年王勃》这节课中，要进行如下步骤发挥老师的主导作用：

（1）老师要引导学生大声朗读课文，确保让学生都能会读课文；

然后，要以介绍人物——文学家王勃来导入课文，讲述文章的写作背景：王勃是唐代诗人，出身于儒学世家，有名的书香之弟，是初唐四杰领头人物，其主要作品有《滕王阁序》《送杜少府之任蜀州》等等。

初唐四杰，即在中国唐代初年，主要是文学家王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王的合称。简称“王杨卢骆”。由于此四人具有很大的文学和政治才能，他们对唐代初期的文学、政治产生了一定影响。

（2）介绍一下滕王阁。

南昌滕王阁，为江南三大名楼之一，它与黄鹤楼和岳阳楼被称为中国江南三大名楼。它位于江西省赣江的东岸，始建于唐永徽四年（公元653年），因由唐太宗李世民的弟弟——滕王李元婴首先建立并命名，并由初唐诗人王勃在此留下“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗句而闻名于现在。

（3）讲解课文结构并进行提升联系。

在此部分教师要分段讲解课文内容，分析重难点，让学生理解文章内部的含义，掌握文章的主题思想和写作目的；之后，引领学生阅读课文，提升阅读能力。

4.检测反馈阶段，即对学生的巩固练习阶段。

课程学完后，为了巩固学习内容，增强学习应试能力，要对学生进行巩固练习，确保学生对所学知识牢固的掌握。知识点的巩固练习要有针对性，往往可以通过相应的配套练习来实施，在这里我通常用《三年级下册语文补充习题》和《三年级下册语文练习与测试》进行选题练习。

5.小结反思阶段，即总结过渡阶段。

在学完一节课后，老师要让学生写学习总结一下此课中学习到哪些内容，学会了什么，有什么收获和感想。并且这些收获和感想要以书面的形式写出，以期在下课的导学案中，有所反应和体现。

总之，以上“学讲方式”理论条件下的五个教学步骤是一个完善的教学整体和学生学习方法，缺一不可，不可分割。为了达到学习和上课的良好效果，老师和学生需要双向配合，积极努力，才可能取得良好的效果！