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从百草园到三味书屋

从百草园到三味书屋

从百草园到三味书屋1

初中二年级教案：从百草园到三味书屋，是新人教版八年级语文

教案，本教案由Word软件制作，文件大小为11K，创作者将在文件

内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

从百草园到三味书屋2

妈妈为我买了一本书——《从百草园到三味书屋》，一拿到这本

书，我就翻开书津津有味地看了起来。

从书里，我看到了大鼻子等许多孩子的穷苦生活。我们很难了解

到他们——一些身无分文的苦孩子，如何独自在那繁华、广大的大上

海里谋生，要知道那是多么不容易啊！看着他们的生活，我像吃了还

未成熟的草莓，心里——酸极了。像大鼻子，他小小年纪本应睡在软

绵绵的床上听妈妈给他讲故事，本应在烧得旺盛炕前烤手取暖，本应

吃香喷喷的饭菜和伙伴们一起上学……可是，他没有，他没有过这个年

纪本该享有的幸福生活。他没有温馨的家，没有挚爱的.家人，没有名

字……他只有别人吃剩下的残渣，他只睡硬邦邦的地板……这多么令人

心酸。相比之下，我们这些口含金汤勺的小公主、小少爷是何等的幸

福呀！但我们却不珍惜，浪费粮食、挑食、不满足……我们真是身在福

中不知福呀！他们真是太可怜了！

但是，当我看到他们成群结队地举旗保卫祖国，发扬爱国精神。

我就被震撼了，这需要多大的勇气呀！当大鼻子把钱袋拾回给那位学

生，我又被震撼了，大鼻子变得懂事了！于是，我就相信，他们一定

能反抗成功，过上幸福美好的生活，因为我感受到了人间里的爱！他

们怀着各种各样的爱，汇集在一起，就形成了一条爱的河流，他们都

为自己的爱起来反抗，为自己美好的生活而竞争！他们流血流汗，他

们的遭遇惨不忍睹，他们有多少人失去家，失去亲人，又有多少人大

半年也不能回家一趟呢？但是他们坚持、反抗，虽然被“拒绝”时辛

酸的一幕使人落泪。但是他们依旧坚持、反抗，为美好的明天而奋斗，

他们的努力见证了我们现在的美好生活，他们的爱世世代代传承给我

们！

我不仅看到了人类的爱，我还看到了大自然的爱。

童话中美丽的仙子与鸟儿吟唱，与花朵舞蹈，与小动物们相亲相

爱的美丽景象，在碧草如丝的原野画出一道优美精致的风景线，与悦

耳的音乐交融，这是多么如诗如画如仙境一般的情境呀！这真是一种

温柔的欢乐的爱。

合上这本书，我久久地感受，藏在书里的，还有在这个世界上的

如巧克力一般丝滑醇厚的爱。

从百草园到三味书屋3

在素质教育的形势下，发挥学生主动性，培养他们的创造性思维，

是每位教育工作者探讨的主题，也是语文四结合课题实验的主要目标。

研究证明：一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中

思维，再从集中思维到分散思维，多次循环往复才能完成。因此，在

日常教学中，加强分散思维和集中思维训练，对于培养学生创造性思

维有极大的帮助。

所谓的分散思维指的是：如果一个问题有很多可能的答案，就以

这个问题为中心，思考的方向往外发散，找出适当答案越多越好。分

散思维我们平日又叫发散思维。我在教《从百草园到三味书屋》时，

就针对课文的第二段设计了一个分散思维训练。

《从百草园到三味书屋》是初中语文教科书中的经典名篇，尤其

是课文的第二段，各参考书都对第二段景物描写的妙处进行了连篇累

牍的分析介绍。但学生初读这一段时，往往只看到自己感兴趣的事物，

并对它们津津乐道。在教学中，如果一味照搬教科书，把诸条妙处—

一列出，学生便会兴味索然，学习积极性便得不到发挥。若是仅让学

生的思维停留在斑螫、何首乌等事物上，对本段写景的手法、词语运

用的准确生动以及作者的感情便会体会不深，阅读教学又只能停留在

表面，不能深入。为了解决这个矛盾，在教授这一段时，我设计了这

样两个环节：

１、阅读理解。

２、分（发）散思维。

对于初中语文教学，在利用多媒体时，应多考虑此阶段学生的思

维特点。小学时学生属于典型的形象思维，多媒体教学中，往往是形

象刺激在前。但在《从百草园到三味书屋》一课中，若把形象刺激放

前边却不合适。因为文学作品是用语言文字塑造形象的，阅读是通过

语言文字的刺激再造形象的过程，这个过程需要加入每人的生活阅历、

情感体验和适当的想象，它己经属于抽象思维过程了。若把直观事物

提早展现，学生会有先入为主的印象，形象的想象会受到不同程度的

影响和限制，不利于培养阅读能力。因此，通过阅读使学生先在自己

心目中勾画出形象是最重要的。在“阅读