浅析新课标背景下“大单元整体教学设计”框架模式 .pdf

浅析新课标背景下“大单元整体教学设

计”框架模式

摘要：在新课标背景下，对教学方法提出了新的要求，倡导应摒弃以往的教

学方法及教学思想，应以语文课程教学目标及教学要求为依据，来有针对性地对

教学目标及内容进行改进，需要从学生的角度出发，以学生作为主体开展教学活

动。小学语文教材中的每个单元的知识点紧密相连，通过单元形式展现的。为了

能够提升小学语文课堂教学效果，建议从单元设计出发，结合教学大纲的要求有

效的做出设计和调整，实施大单元整体教学设计教学方法，以使课堂教学效果得

以显著提升。

关键词：新课标；大单元整体教学；阅读教学

前言：在新课程背景之下，对小学语文课程教学提出了新的要求。建议将

“大单元整体教学设计”纳入到小学语文课程教学中，由于语文教材中各个单元

中均有属于自己的主题，通过开展主题教学，有助于增强学生对语文课程知识点

的深度理解、深度学习及深度感悟，与新课标标准要求相符合，与此同时也与小

学生的发展要求相符合。学生通过学习同一主题之后，有助于促进延伸教学，经

过横向及纵向对比的方式，可进一步增强学生对课程知识点的了解，确保学生能

够对语文课程知识进行精准把握，学生的语文综合素养也得到了显著的提升。

一、结合单元整体教学，提升学生语言表达能力

在新课程标准下要求通过语文课程的学习来培养学生的语言文字运

用能力，由于纳入到语文教材中的文章是通过精挑细选才选出来的文章，文章中

的语句中有比较高的语言表达水平。为学生语文表达能力的提升奠定了基础。另

外，从教材整体结构上来看，会根据文章类型的不同，划分为不同的教学单元，

在同一个单元中文章类型存在一定的相似性，但是文章的细节处也存在极大的不

同，语文教材中大单元设计，展现出了对课文体裁及主旨等文学要素的斟酌，为

整合语言表达方法的使用路径提供了标准[1]。小学语文教师在开展单元整体教学

期间，会带领学生对单元篇目中出现的语言表达方法进行重点分析，引导学生去

整理及提炼相关的素材，以素材为依据，对目标技法的使用方法及作用进行提炼

和整理，以此来提升学生的学以致用能力[2]。例如，在部编版小学语文五年级上

册第三单元的教学中，包括《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇文章，文章均属

于民间故事类的文章，学生对于民间故事比较感兴趣，因此学习的积极性也比较

高。由于民间故事本身具有童话色彩，文章中的语言通俗易懂，人物形象鲜明，

运用了多种描写手法，当中所描写的故事层层铺垫，寓理寓情在故事中，经过本

次文章的学习给人一种强烈的教育及感染。由于民间故事中的情感丰富，情节曲

折生动，为了能够进一步增强学生对文章内容的感悟，教师会给学生提供更多自

由想象及自读自悟的机会，对于学生学习效果的提升具有积极作用。

二、科学设计单元课时计划，提升知识点运用能力

当前，在新课程背景下，小学阶段的语文课程为了能够满足课程教

学要求，诞生了单元教学方法，该种教学模式在实际的应用过程中，改变了以往

教学中存在的问题，教师以教材中的内容为依据，来将类似及有关联的教学内容

整合成一个单元来对学生进行集中教学，并有针对性地制定单元课时计划，为了

能够更好地为教学工作奠定基础，需要明确小学语文教学工作中的重难点内容，

以防止在实际的教学过程中出现重复教学的情况，确保在有限的教学时间中能够

对教学内容进行充分的运用，并且会抽出课堂最后的一段时间给学生留有探讨的

机会，学生通过与其他同学和教师之间进行沟通和探讨的过程，有助于培养学生

的探究能力及发散思维，完成了对学生核心素养发展能力的培养[3]。例如，在部

编版小学语文五年级第六单元的教学中，课文内容主要以父母的爱为主，本单元

的教学计划为，要求学生应会认生字，并且能够流利、正确及有感情的对课文进

行朗读，确保学生能够深度了解课文中的内容，深刻的体会到深沉的父母之爱，

增强学生对热爱父母情感的培养。通过采用教学单元的方式，来完成了对课时教

学内容的优化设计，完成了对知识点的有效整合，能够使知识点得以更好地运用。

三、单元阅读教学，提升学生阅读理解能力

在小学阶段的语文课程学习期间，由于学生掌握的生字数量比较少，加之小

学生本身的阅读能力不强，为了能够提升小学生的阅读兴趣，在阅读材料上应确

保能够与小学生的年龄段相符合，以此来保证阅读教学工作更具合理性。小学生

经过阅读文章的过程，能够累积到更多的生字，可在一定程度上促使学生的阅读

理解能力得以进一步的增强[4]。教师在语文单元整体阅读教学中，可根