2《问题导向 精准施训：小学数学教师培训体系的探索与实践》.pdf

一、问题的提出

国运兴衰，系于教育，根本在教师。

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革

的意见》中强调“兴国必先强师”；习近平总书记在“庆祝第三

十五个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会”上

强调“教师教育体系建设和教师培养培训质量要不断提升”。我

国历来重视高度重视教师队伍建设。2010年，国家加大财政投

入实施“国培计划”，加强对中小学、幼儿园教师培训的范围和

力度；2022年发布的《新时代基础教育强师计划》中提出多举

措进一步加强基础教育教师队伍建设。

此成果所在师范大学以“为基础教育服务”为育人宗旨，在

我国部属师范院校中率先设置小学教育专业，在系统探索职前教

师培养体系、路径的同时，着力探索小学教师职后的发展与培养。

以小学数学教师为培训对象，二十多年中不间断地承担国家、地

方各类小学数学教师培训项目，积累了丰厚的研训经验，铸造了

小学数学教师培训的知名品牌。

二十年的培训历程，是此成果单位小学数学教育团队不断回

应国家中小学教师职后发展需求的过程，是不断发现培训问题并

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解决问题的过程，是不断基于“小学学段”和“数学学科”这两

个要素探索教师培训规律的过程。在培训首席专家即此成果主持

人的带领下，培训团队结合不同时段承担的培训项目，总结经验、

提炼规律，解决了以下培训中的问题：

1.数学教师学科理解深度欠缺

新世纪后，教师职后培训功能定位发生了变化。小学数学教

师职后培训面临着培训内容陈旧、零碎松散、深度欠缺等问题；

对培训内容的重构与创新，提升小学数学教师的学科理解，是此

成果单位小数教师培训首先解决的问题。

2.数学教师培训参与广度不足

国家加大投入，激励教师积极参与职后学习与培训，在职教

师的巨大培训需求与计划集中培训人次有限的矛盾日益凸显。如

何通过培训方式的创新与实践，以一带多、以典型带动区域，成

为小数教师培训着力解决的问题。

3.领军教师专业发展高度受限

国培3.0阶段强调对培训对象“分层施训”，设立“名师领

航工程”等高端培训项目。为高端培训定制契合的培训方案，匹

配高水平教师的培训需求，也成为教师培训较为急迫的问题。

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三个问题的凝练，是对新世纪后我国教师职后培训各阶段、

尤其是“国培计划”实施以来教师培训要求的回应。对应三个问

题探索了“主题深度探究、工作坊联动、研究驱动”三个具体培

训模式。三个模式均以问题为导向、以服务小学数学教师专业发

展需求为宗旨，在后一个培训模式中纳入了前一个问题解决的经

验，形成了小学数学教师培训体系。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决问题的过程

1.第一阶段：初创与实践（2000年-2009年）

此成果单位的小数教师培训从2000年开始。适逢我国第八

次课程改革全面展开，伴随着《国家基础教育课程改革指导纲要》

和《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》等文件发布，提高

对新课程改革要求、理念的理解及提升新课程实施能力成为中小

学教师培训的重点。在将近十年的培训工作中，围绕此需求，组

建了以此成果主持人、史宁中教授等为首的培训团队，边实践、

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边研究、边总结，厘清了小学数学教师培训适需性、学科性、辐

射性等基本问题，积累了丰富的培训经验。

此阶段，培训目标的定位指向新课程改革所需的教育教学理

念，也指向数学教育发展的进展与趋势；培训内容的设置注重理

论与实践结合；探索通过多种具体培训方式落实培训目标，提高

参训教师对新课程的理解和教学能力。从2000年到2009年，承

担了各级基础教育新课程师资培训项目，是首批基础教育新课程

省级骨干培训者国家级培训基地。参训教师中包括影响了我国小

学数学教学改革的著名特级教师吴正宪、谭晓培、石谨娜、田佩

章等人。

2.第二阶段：迭代与改进（2010年—2018年）

2010年我国开始实施“国培计划”，至2018年初“国培计

划”已进入了3.0时期。此时期两个重要文件先后发布：2011

年《义务教育数学课程标准（2011年）》为数学教师学科理解

和专业素养发展提出了新要求；2017年教育部