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青岛即墨28中学习调研报告

篇一：赴即墨28中学习感受与收获

赴即墨28中学习感受与收获

4月11号到14号，在校领导的带领下有幸到青岛市即墨二十八中参观学

习。在平时教育教学中，有很多的疑惑和问题，所以格外珍惜这次学习机会。三天

的时间，紧张而又充实。参观了升旗仪式、校园的文化环境建设，重点听取了“和

谐互助”课堂教学模式介绍，听了语文和主题班会等公开课，并且多次走进教室观

摩真实的语文课堂。感触很深，收获很多。下面主要就课堂模式方面进行一下梳

理：

一、“和谐互助”课堂模式解读

和谐互助简单说就是同桌两为一个学习单元，优者为师傅，弱的为学友，

课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他

师傅，学会后再教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。这样，通

过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。就这么简单，这么易复制易操作，“一半

师傅、一半学友”占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只

占15分钟，点拨、总结、提升、检查，真正实现课堂的实效、高效。

“和谐互助”模式的基本情况．

新授课:交流感知－研读共品－互助质疑－巩固拓展－总结提高。

复习课：知识回顾－题型理解－互助提高－总结提升－当堂作业。

讲评课：师友互助－交流质疑－课堂巩固－总结提高－布置作业。

在这些模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学

友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师

傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲

给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特

别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采

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提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，

只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

二、“和谐互助”模式的优势

１、很好地体现了新课标的自主合作探究的精神．“和谐互助高效课堂”向

课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——

检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探

究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主体地位；教师在学生的交

流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把

课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。

2、师友合作，亦师亦友，教学相长，充分体现了小组合作精神，既锻炼了

学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题．在学生的相互交流中，可以

暴露更多的问题。在初步实施过程中，学生之间的交流有时候远比师生交流顺畅得

多。由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问

题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决

的

时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就

清除了一些认识的死角。

3、互助质疑环节有效地解决了分层次教学的问题，学友质疑先由学友回答，

再由师傅回答；师傅提出的问题先由其他师傅回答，最后老师点拨纠正．这样，优

生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高．全班几十个学生，在短短的

一堂课时间，老师都照顾到是不太可能的，所以就把“照顾”任务分散下去。一对

一的交流，学友主要发言，师傅检查补充，不会造成多小组讨论时个别学生不说

话，另外一些说个没完的情况。责任分工明确，避免了责任分散。

4、纵观他们的课堂，层次清晰，结构明了，课堂练习到位，课堂容量较大。

在听课过程中我更关注的是老师作为课堂的组织者和引导者所起的作用。课堂教学

的组织主要通过教师的课堂组织语言。我们听到的多是“请学友回答”、“请学友

板演”、“师傅补充”、“师傅讲解”、“师傅检查、批改”之类的语言，而知识

性的讲授语言很少，解题步骤讲解也很少，有的仅仅是点拨纠正之类的话。通过这

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些，我们不难发现，在“和谐互助”教学模式下，教师更多关注的是后半部分学生

——“学友”。后来我通过他们的老师了解到，每个班每个学科都有一个“大师

傅”和若干“小师傅”、“学友