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“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”

研究报告

一、序言

（一）课题的研究背景及意义

我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能

力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。一

部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，

也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计

划。造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也

没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。交上来的作文东拉西扯，白话连篇。

这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。而教师在指

导的过程中也缺少题材，指导形式单一。每个单元的作文教学，教师往往通过一

两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是

不可能的。因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的

学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几

乎不可能。而小练笔恰恰弥补了这个空缺。

阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作

能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢

在阅读教学中安排练笔环节。然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出

现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等

弊端，导致练笔效果的低下。我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机

把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。

基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们

认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教

学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。

（二）课题的界定

“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训

练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，

又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生

在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲

解代替学生的阅读实践。

“有效进行课堂小练笔”：改变阅读教学中练笔存在的“时机不当、切入不

准、形式单调、忽视评改”等弊病，努力提高练笔的有效性。概而言之，就是教

师能从学生的实际出发，做到“眼中是学生，心中想学生，练中有学生”，平时

深入钻研教材文本，找准进行“练笔”的落点，把握好练笔的时机，在阅读教学

中采取丰富、相宜的练笔形式，引导并指导学生进行“练笔”，不练则已，练则

力求使学生练有所获，并尽可能使每次练笔都有效，达到预期目的。

二、研究的目标

通过对课堂练笔落点的选择及内容设计，课堂练笔的指导等相关策略的研

究，构建有效课堂练笔设计形式等及课堂练笔相应的评价体系，提升教师的专业

水平。通过研究，探索开发小学语文2-6年级教材的课堂练笔资源，将成果向学

校推广，提生学生阅读、写作的水平。

具体目标：

（一）教师部分：

1、通过课题研究，构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在

轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生

动、自然清新的片段。

2、通过课题研究，形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有

效结合起来的教学模式，以及便于大面积推广的教学策略。

3、通过课题研究，实验教师发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科

研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。

（二）学生部分：

１、通过课题研究实施，学生喜欢观察，善于写作，作文和阅读水平得到很

大的提高。

2、通过课题的实施，学生实现思维的多元化发展，尽量让每一位学生都有

话可写，从小小练笔中，成就大作文。

三、研究的主要内容、方法、对象及原则

（一）、课题研究的主要内容

1．课堂练笔的设计：课堂练笔的落点选择，课堂练笔的内容设计

2．课堂练笔的实施：有效课堂练笔的时机;有效课堂练笔的形式;课堂练笔

的交流评价。

（二）、课题研究的方法：

方法的选择：1、行动研究法。立足课题研究的实际情况，基于不同课文选

择课堂小练笔的契机，在实践中寻找有效策略，不断改进教学。

2、文献分析法。围绕“课堂练笔”的问