初中科学浙教版教学：任务提升核心素养 “发现课”课例解读——《极限运动中的运动和力》主题评课.docx

任务提升核心素养“发现课”课例解读

——《极限运动中的运动和力》主题评课

（温州市瓯海区外国语学校李律）

一、发现课的性质与基本理念

发现课是以学业质量为基础、以育人模式为核心、以专业活动有效性为保证、以师生发现学习幸福感为终极目标，通过创设真实、具体的问题情境，引导学生以目标诊学、沟通助学、运用创学的方式解决问题，从而提高学生的学习力，培养学生的核心素养，最终实现让视野更宽，与世界更近的目标的教育主张。

发现课立足于美国著名教育家布鲁纳的认知一发现学习理论，他认为学习的实质就是主动形成认知结构，学生作为一个积极的探究者，自主地发现知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

二、发现课课例范式

扫除盲区：知受力，会判断

通过对重物和弹性绳的受力分析，发现学生盲区，打破前概念。

叩击隐蔽区：明运动，会分析

通过模拟实验，对蹦极过程中的受力分析，明晰运动状态变化。

窥探隐蔽区：能综合，会运用

从蹦极现象入手，到关于蹦极的科学问题解决，检测学生对运动和力的理解时候得到突破。

扩大公开区：搭框架，会整理

学生将课堂所学归纳整理记录，使个体和群体的公开区进一步扩大。

三、课例说明

本节课从蹦极出发，通过构建蹦极模型，落实参照物、力的三要素、受力分析、相互作用力、平衡力等基础知识，顺利完成盲区向公开区的转化。模拟蹦极的过程使得问题可视化，抽丝剥茧，从外显的弹性绳的长度变化、钩码运动方向变化迁移到内隐的钩码受力变化与运动状态变化，有效解决二力平衡、牛顿第一定路的应用问题。在学习任务的设置上，层层递进，次次加码，时时有挑战，处处有激励，帮助学生将新旧知识进行关联，突出本课内容设计的必要性以及突破复习课的重难点。引导学生深刻体会把复杂问题简单化的学习方法，实现在隐蔽区向公开区的转化。

本节课情境设置从生活中来到生活中去，打破了虚拟和现实的壁垒，探索真实蹦极运动有何异同，实现了高阶思维的培养，封闭区进一步向公开区转化。最后的课堂小结起到画龙点睛的作用，选用了契合主题的练习进行课堂检测，为解决运动和力关系的问题提出明确思路，从而真正实现公开区的扩大。

除此以外，本节课可一课两用，可以变为九年级上册《能量的转化与守恒》相关内容的复习。

四、教学启示

1.情境渗透探究，激发学生兴趣。

知识之于情境犹如盐之于汤。随着课改的进行，越来越倡导教学设计是基于真实情境的“真问题、真研究、真解决”，恰当的情境选择是滋养探究活动的绝佳温床。其意义在于充分调动学生的已有知识储备和社会认知，激发学生学习兴趣。

2.任务暗含线索，促进师生沟通。

教师通过任务设置或问题设置为学生搭建思维的脚手架，要求有目的、有计划，层次分明，线索清晰，课堂衔接顺理成章。将盲区、隐蔽区和未知区向公开区转化，满足学生的表达欲，获得沟通效果的最大化。

五、实际课堂表现和待提升点

教师：稳重大方、有感染力、以学生为主体、重视师生交流、关注全体兼顾个体、调控能力强。

学生：课堂氛围好、学生参与度高、学生生成好、学习目标达成度高。

待提升点：1.“发现课”的特征如何更突显？2.“蹦极”如何体现“态度责任”的课程目标？