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学习环境的构建在高中历史教学实践中的应用

高中历史教师要转变教学观念，改变以往的教学中只注重对学生历史知识的传授，而忽视了学生的主体地位，要让学生真正成为历史课堂教学的主体，在历史教学中教师要注重角色转变，要通过学习环境的设计，突出学生的主体作用。高中历史教师注重学习环境的构建，历史教师可以做到以下两个方面：

一、让学生自主学习历史成为一种习惯

历史教师要构建学生自主学习的环境:一要在学习过程中充分发挥学生的主动性；二要提供、创造不同的真实情景和多种机会。历史教师只有通过学习环境的不断构建，让学生自主成为一种习惯。

首先，历史教师在高中历史教学过程中，尽量为学生自主学习创造机会。在高中历史教学中，教师应鼓励学生自己动手和思考，让学生在上新课前借助历史课外教学用书和现代信息技术等自主选择一些跟新课有关的课外资源，到了学习新课的时候学生有了准备，在接下来的历史教学过程中，历史教师有目的的让学生来发表自己的观点，教师及时给予肯定和鼓励，长期下来学生对这种习惯很感兴趣，他们慢慢地把自主学习当成了一种习惯。例如讲到人教版选修四《中外历史人物评说》中的伟人孙中山时，历史教师可以先让学生去搜寻谈谈孙中山的生平事迹，然后学生就敢于在历史课堂上展示自己，就不会显得那么紧张了。历史教师应该不断给学生创造表现的机会，自然而然学生把它当成了一种学习习惯。

其次，历史教师在高中历史教学过程中，尽可能创设和谐的课堂教学氛围。和谐开放的历史课堂教学氛围能促进学生的积极思维，使学生的个人能力得到提高。高中历史教师可以设计一些开放性小论文式的提问，历史教师可以鼓励学生积极思考和回答问题，可以从不同的角度让学生之间展开讨论或者辩论，调动学生自己的生活经历和情感体验，把课堂气氛充分调动起来，历史教师在教学过程中对学生的评价应该是包容开放的，题目不应该有统一的标准答案，言之有理就可以，例如在评价洋务运动的时候，既要让学生看到它的局限性，也要看到它的客观积极意义。这两种只要选取一个角度都行，或者全面评价，教师都要加以肯定。这样一来，学生在民主和谐的课堂教学环境中敢于回答问题，慢慢地就养成了自主学习的良好习惯。

二、让学生拥有一份学习历史的自信

Benson提出了更为全面的自主学习观，他认为学习自主性可以分为个人、社会、心理和政治四个层次。心理层次上的自主性突出学习者心理因素的重要性。历史教师只有充分调动学生的自主性，学生才有可能对自己的历史学习充满信心。

首先，历史教师在高中历史教学过程中，让学生充分成为课堂活动的主体。在历史课堂上，师生可以通过共同合作来学习历史，历史教师要充分调动全体学生的主动性，让他们都来当历史小老师，历史教师可以让学生到讲台上讲历史故事和历史知识，在评讲历史试卷的时候，让学生分析试题的要点和方法，以及解题思路，最后师生达成共识。这样既承认了学生的主体地位，又提高了课堂效率，关键是让学生拥有了一份自信。

其次，历史教师在历史教学过程中，让学生真正掌握学习历史的主动权。这就要历史教师让学生在历史课堂上有独立分析的时间，在教学过程中，历史老师可以在课前给学生布置一些简单的任务，让学生自己去研讨和探究。历史教师在上历史课前列出自主学习的提纲，让学生根据任务自学历史教材和探究历史问题。在历史课堂上，历史老师让学生根据自主学习中发现的疑惑提出，然后再通过师生合作、生生合作有针对性地进行自主讨论，对学生已基本掌握的内容不讲或少讲，真正把主动权交给学生。

最后，历史教师在历史教学过程中，让学生体验到学习历史的快乐。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。我们应尽最大的努力为学生营造建构知识的良好的学习环境。历史教师要让学生不断体会到成功的快乐，例如历史教师可以让平时成绩差的学生和平时不愿说的学生来回答问题，只要他们回答问题，历史教师首先必须给他们肯定，并且给予及时鼓励，不能拘泥标准答案，充分发挥他们的开放性思维，让他们积极主动地学。一旦学习有了兴趣，他们就会对历史这门课程产生自信。

注重学习环境的设计对中学历史教学实践具有十分重要的指导意义。因此，历史教师应该把学生的主体地位在积极主动的建构过程凸显出来，创造学生自由和自信的教学环境。