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如何切实有效地在探究活动中发展科学概念;指导学生从已知概念出发,依据既有经验和依据,进行科学地推测与验证,在科学探究过程中发展科学概念。;试验导入
提供材料
分析现象
汇报交流
探究活动版块;一、试验导入,引起矛盾,唤醒学生前概念。;在某种程度上,科学课学习可视作改变学生前概念过程,不断修正和完善科学概念过程。;如:一位老师在引导学生探究马铃薯在水中沉浮时,课前准备一组有结构材料:两个放入同样多水杯子,一个马铃薯。上课伊始,老师准备把马铃薯放入一杯水中,要求学生预测马铃薯沉与浮。
学生依据前几课学习,知道马铃薯比同体积水重,会沉入水底,试验结果证实学生预测是正确。这是学生前概念。
;学生依据已经有经验,知道马铃薯在水中是下沉不可能浮起来,现在浮起来了,只有一个解释,可能两只杯中水不同,对当前概念不满是产生概念改变关键原因.
因此,利用改变认识冲突方法来促进概念转变,对于完善学生原有概念是一个有效教学策略。原有认识处理不了眼前现象,引发了与前概念矛盾冲突,从而使学生产生主动主动建构新概念心理趋向。;二、提供材料,试验探究,帮助建立科学概念;有结构材料有助于缩短学生探究历程,减少探究难度,为学生建立科学概念创造有利条件,让他们比较容易发觉问题,处理问题,获取新知。;三、分析现象,明辨是非,形成科学新概念;科学概念构建需要多层次地进行,要经历一个重复过程,通过多层次比较、分析与综合,学生才干真正理解概念。这就需要学生对科学概念正反例现象都有清楚认知,让学生通过清楚正例和反例现象分辨,在推测与验证思维过程中形成科学概念。
;四、推敲汇报交流,发觉规律,建立概念;五、设计探究活动版块,为概念形成提供活动支持;
要帮助学生在探究活动中建构科学概念,就要赋予活动以概念内涵.为学生提供足够时间,让他们来内化他们取得信息,有足够时间讨论、思考。
;切实有效地发展科学概念是科学教学中心任务,教师在教学中应引导学生对客观事物与现象进行观测与分析,通过思维辨析,正确科学概念内涵与本质,认清科学概念外延,理解掌握建构科学科学概念。
;谢谢!
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