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石嘴山市第十五中学教学设计
姓名
乔莹海
学科
语文
时间
2022.12.
课题
《周亚夫军细柳》（2课时）
课型
新授课
教学内容分析
本文节选自司马迁的《史记》，讲述的是汉文帝后元六年(公元前158年),匈奴大举入边,周亚夫领军防守长安,驻军细柳时的故事。这是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相,也是他受知于文帝成就功名事业的开端。作者司马迁为了让这位汉初名将第一次出场便给人以鲜明深刻的印象,而写了279字。文章曲折回环,起伏跌宕充分彰显了周亚夫才华与个性。虽仅仅279字,但以侧面描写为主,正面为辅,运用对比衬托,强烈地突出了其“真将军”的形象。
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学习者分析
经过一年半初中语文的学习,学生已学习了一定数量的文言文,且积累了很多文言词语和文言句式,亦具备了结合课文注解进行阅读,并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习，应以学生自主、合作、探究学习为主,教师指导点拨为辅。
但因文中一词多义、词类活用的现象较多,加之涉及较多的古代礼仪,疏通文意有一定的难度。所以，疏通文意，理解课文内容；积累文言词汇是本课要解决的重点之一。
确定学习目标
1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。
2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。
3.理解人物形象，感受人物精神。
4.把握文章写人叙事的技巧。
学习重点和难点。
教学重点、难点
自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。
理解人物形象，感受人物精神
学习活动设计
教师活动
学生活动
第一课时
一、激趣导入，初步感知
同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。
在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。
课件出示：
周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。
文帝，即刘恒（前202—前157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。
司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游遍南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（板书：周亚夫军细柳司马迁）
生：题目中有人物、地点、事件。
活动意图说明
让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣。提示学生重点积累有关司马迁及《史记》的文学常识。
二、初读课文，整体感知
1.积累文言词汇
2.朗读指导，让学生初步感受文章大意
3.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读
4.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意
通假字：
（1）军士吏被甲（“被”同“披”，穿着）
（2）改容式车（“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼）
一词多义：
上自劳军（名词，军队）
至霸上及棘门军（名词，军营）
军霸上（动词，驻军）
上乃使使持节诏将军（动词，派；名词，使者）
使人称谢（动词，派）
教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。
提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，教师点评。
借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。
活动意图说明
引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢。其中，对重点字词的积累是学习的重点之一。通过检查预习成果了解学生疏通的情况，扫除疑难，帮助学生正确理解文意。
三、再读课文，情节梳理
1.自由朗读课文，简要概括每段内容
2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）
预设第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第3段写劳军结束后汉
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