初中七年级英语项目化学习校园双语标志牌设计.docVIP

初中七年级英语项目化学习校园双语标志牌设计

一、项目背景

项目化学习既能让学生真正地学习到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力，适应社会需求。项目化学习是一种促进学生全面发展的教育活动，让学生拥有解决真实情境问题的机会和经历，发展自己的创造性。

此项目是面向七年级学生的英语学科项目化学习项目，是英语学科核心知识在情境中的再建构与创造。该项目帮助学生实际运用英语知识，调动实地考察、收集信息的能力，综合运用美术、劳技等学科的经验，为学校设计一套美观、醒目的中英双语标志牌。希望通过本次项目的落实，帮助学生们用英语解决校园中的实际问题，提高语言能力、团队合作意识与自主学习能力。

二、项目目标

1、学科核心知识

1.学习英文标志牌的分类与表达。

2.结合艺术课程，学习如何体现设计的美观性。

2、关键能力

1.锻炼小组合作讨论和解决问题的能力。

2.查阅并收集各种教室、专用教室、教学楼等的中英表达，锻炼整合信息的能力。

3.设计美观醒目的标志牌，提升审美能力。

3、价值观念

体会校园文化，培养国际化视野。

三、项目设计

1.本质问题：运用语言知识与多种学习途径为学校设计恰当的中英标志牌。

2.项目情景：目前学校里缺少中英标志牌，如有外教老师或有外籍学生入校交流时，不便找到正确的地点，也难以展现学校文化。

3.驱动性问题：如何为学校设计一套国际化、用词准确、美观的且符合学校文化的标志牌？

四、项目实施

1、入项活动

1.学习活动：当外教老师或外籍学生进入校园时，为帮助他们更加方便快捷地了解到学校功能区的规划以及校园生活的注意事项，我们需要在校园各处张贴或者放置双语标志牌。为了完成这项目标，需要学生们发挥创意，设计出既清晰美观，又能体现学校文化的双语标志牌。

2.学习支架预设：七年级上学期Unit7Signsaroundus中，涉及标志牌的类别规则以及部分标志牌的英语表述。在单元视角之下切入标志牌的设计，能够让学生们在一定知识背景下进一步进行探索。

2、小组合作

在驱动性问题提出之后，初一年级13个班级的同学们自由组队进行小组的分工与合作。组内同学们共同实地观察了校园现有标志，分工完成了文字资料的查阅与整理、过程性资料的记录，标志牌文字的编写与修改，标志牌的设计与创作。在各组小组长的带领下，各项学习工作有条不紊地展开。

同学们通过网络查阅资料，参考校园等公共场所中英文标志牌的范例；探讨什么样的标志牌是美观的，为评价学校已有标志牌和创新标志牌奠定了理论基础；通过实地调查，汇总了学校已有的标志牌并讨论这些标志牌是否需要增减或改进；对讨论过程进行记录，基于此之上斟酌生成标志牌的中英文文字内容；提炼校园文化，帮助标志牌的构思与设计。

3、阶段性成果展示

虽然在项目推进的过程中遇到了疫情的影响，但是在大部分小组依旧坚持在共同合作，互相帮助中完成了标志牌的文字编写与设计工作。每一张标志牌都是同学们细心观察、反复打磨、精心创意的成果。同学们呈现出了一个个用词准确，清晰醒目，具有“建实地杰”校园特色的标志牌作品。

五、项目反思

项目化学习帮助学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，又在解决问题中发现新的问题，这种对问题持续的探索调动和激活了学生已有的知识经验、能力基础，形成可迁移的思维方式，体会应用知识解决实际问题、让学生真正感受到学习的意义。

“知之愈明，则行之愈笃。行之愈笃，则知之益明。”在今后的项目化学习的开展中，教师应该率先加强理论学习与研究，以便引导学生更高效地开展相关学习任务。教师也应该敢于放手，让学生去完成设计、合作、探究，和多学科知识的调动。将项目化学习更好地融入日常教学工作，帮助学生锻炼在真实情境中调用、迁移所学知识地能力，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，培养学生的核心素养，发挥英语学科的育人价值。