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小学语文读写结合教学策略的研修报告

研修内容：小学语文读写结合教学策略的探究

研修地址：小会议室

一、研修主题

2011版新课标提到“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”而其中首先及着力强调的便是——致力于培养学生的语言文字运用能力。因此，基于课程改革的要求，提升学生语文素养的需要，促进教师专业发展的需求，创建学校语文品牌的必需，我们选择了“小学语文读写结合教学策略的探究”这一课题开展研究。

二、研修目标

根据国家教育部制定的新课程计划，结合我校实际，以新课程改革为核心，本课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。

1、通过主题读写结合的研究，引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

2、通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行阅读课堂教学改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高阅读的高效性。指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。

3、通过研究与实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。

三、研究内容与方法

（一）、研究内容：

研究时，我们重在指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言表达的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文综合能力，即研究“主题读写结合教学策略”提高学生读写能力的方法和途径。具体包括以下方面：

1、个性化阅读教学策略。以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，指导学生的语文阅读实践活动。每周坚持组织学生开展个性化阅读的指导交流课，在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本，指导学生把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为，也为本课题中对阅读的研究提供了实践依据。

2、主题单元式读写结合训练点的设计：在研究过程中，以教科书的单元为单位，根据单元主题的内容、文章的写作结构以及对学生的训练要求，每个单元设定不同的主题指导学生通过续写、仿写、读后感、换角色写作等多重方式来探索读写结合训练点的有效性。练笔设计，要具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导；具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合实践等相结合。

3、立足语文课本的读写结合。当读写结合的研究开展一段时间后，学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是我们发现学生的作文出现了两极分化现象。小部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪。因此研究读写结合的高效性是希望能够通过学生最常接触的课本进行有效高效的读写结合训练，培养学生阅读与写作兴趣。

总而言之，我们的研究以人教版教材和《主题读写》为读本，找准文本阅读中的读写结合点。以此为依据在课题组成员班级中进行实验，指导学生开展相应的练笔活动。在各年级“读写结合”课例研究的基础上，与对照班进行比较，最后进行阅读和写作能力测试，在此基础上得出结论。

（二）、研究方法

我们主要使用了行动研究法和经验总结法开展这项课题研究。开展研究以来，课题组成员边实践、边研究。我们扎扎实实地开展了课题研究，以读写结合校本专题教研课、每周五雷打不动地课题组集中研讨、指导学生撰写作文，除了在学校里定期开展作文比赛之外，还不断向《华人征文》、《快乐作文》等报刊杂志投稿，每年开展丰富多彩的读书节活动、建设浓郁的主题阅读班级文化等等活动为研究载体，结合专家的专业指导，在研究过程中对实验过程不断进行修正完善。从而深入全面而又系统地揭示其课题内在的联系和规律，使我们课题组成员在研究中得到的经验转化为到实用理论，形成独特的教育规律，为的是能在今后的语文教学中更方便地推广运用。

四、研修过程

1、课题的定义

通过近一年的研究，我们认为，读写结合训练，指根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

2、建立以年级教研组为基本单位的研修小组。

以年级组为单位建立教师研修小组，完成以下任务：第一，沟通、交流及分享各种学习资源；第二，共同开发课程资源；第三，组内开展教学研讨活动。第四，结合年级学科实际开展小课题研究