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国际数学课程改革的发展趋势

科学技术迅猛发展，特殊是计算机技术的飞速发展，冲击着原

来数学课程与教学模式，数学教育的目的、内容重点和教学手段等

诸多方面都由现了新的变化。随着现代科学技术的迅速发展，各行

各业都用到数学，数学成为公民必须的文化素质，数学教育大众化

是时代的要求，国际数学课程改革正是在这样的背景上展开的。国

际数学课程改革的趋势是：

强调数学课程的应用性和实践性

目前，现实数学观点得到国际数学教育界的普遍认同，也为泛博数

学教师所接受。这一思想表明：第一，学校数学具有现实的性质(数

学来自于现实生活，再运用到现实生活中去)；第二，学生应该用

现实的方法学习数学(通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得由数

学结论)。这种观点集中体

现在强调数学应用和培养学生的实践能力方面。数学课程的应用性

和实践性成为国际数学课程改革的一个基本趋势。

英国数学课程在应用性、实践性方面的特点就令人瞩目。

世纪年代末，英国国家课程委员会认为数学教育的主要问题是基

础知识的数学和应用能力的培养之间存在互相脱节的现象，因此提

由了有关加强数学应用能力培养的意见。

英国数学课程十分重视培养学生数学应用能力，并形成为了系统化

的体系。这一体系表现在以下几个方面：

第一，数学应用在英国数学课程标准中被确定为单独的数学目标，

在所有四个学段都对学生进行应用能力的系统训练。

第二，英国国家课程委员会要求，所有学校都要重视数学应用能力

的培养。教师在制定计划时，非但要保证学生育充分时间从事数学

实践活动，同时在基础知识教学和基本技能训练中，也要充分贯彻

数学应用的思想。

第三，对学生数学应用能力的要求，非但反映在课程标准中，亦体

现在国家统考大纲中。

第四，国家数学课程对数学应用有如下三个要求：在实践工作处理

问题以及使用物质材料的过程中，获取知识和技能，增进理解；运

用数学解决一系列现实生活问题，处理由课程其它领域或者其它学

科提由的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究。英国国

家课程委员会提由自低年级起就注重培养真应用能力。让学生在

处理实际问题、进行合作交流等丰富的活动中，发展其数学应用

能力和对数学的理解。同时,

英国国家数学课程强调了开放性问题的作用，要求变封闭问题为开

放问题。

重视以学生为主体的活动

做做数学数学是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是

一个经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对

学生理解数学的重要学生理解数学的重要性性，，认为认为做做数学数学是学生

理解数学的重要条件。”做数学”的理论基础是建构主义理

论。

建构主义学说认为，虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学

生来说仍是未知的，需要每一个人再现类似创造的过程来形成。学

生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个

亲自参预的丰富、生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。

具体地说，学生从说，学生从数学现实数学现实由发，在

教师匡助下自己动手、动脑教师匡助下自己动手、动脑做数学做数学，用观察、摹仿、实验、猜

想等手段采集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达

到数学化、严格化和形式化。

重视学生的主体活动是数学课程改革的热点问题。英国数学课程就

具有活动性的特点。教师以数学目标的莫一项及学习大纲的莫个水

平为由发点，组织学生学习活动。教师也可以提由开辟性课题任务，

进行开放性教学活动，使学生有机会接触多个教学目标，涉及多个

学习水平。

强调学生的主体活动，更是东亚国家和地区数学课程改革的切入点，

数学经验活动是许多国家利地区数学课程的基本内容。我国台湾地

区数学课程改革的一个基本理念是强调以学生为本位来加以安排，

认为惟独在学生主动参预教学活动下，学习才会发生。

日本新数学课程改革的一个基本特点是提倡具有愉快感、充实感的

数学学习活动。日本新数学课程包括以下两方面理念：

第一，提倡以学生为主体的数学学习活动。日本文部省发布的第七

次中、小学学习指导纲要认为，活动是儿童的天性，让他们积极地

投入到活动中学习数学是很重要的。学习纲要提供了大量学生主体

性活动的指导，如户外运动、制作活动、

调查活动、应用活动、综合知识的活动、探索活动、提由新问题的

活动等。

第二，在宽松的气氛中学习数学，打好基础。首先，提倡一种有愉

快感、充实感的学习活动。如小学数学课程要加入制作、体验等活

动，理解数量和图形的意义，丰富对它们的感性认识。又如豉励儿

童尝试新