新课标下“趣味化自读项目”在小学高段整本书阅读教学中的探索 .pdf

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本文通过分析“趣味化自读项目”的构建原则和实施方法，结合具体的教学案

例，探讨如何在小学高段整本书阅读中有效地运用这一项目展开教学。

一、新课标下小学高段整本书阅读教学存在的问题

（一）教学方法陈旧，影响学生思维发展

在新课标下，小学高年级的整本书阅读教学面临着显著的挑战。现行的整本

书阅读教学方法往往过于传统和刻板，通常侧于对文本的字面理解和对基本信

息的回忆，而忽视了深入解析和批判性思考的要性。整本书阅读在小学高年级

语文教学中占据着不可或缺的位置。它对学生综合素质培养具有深远影响。它强

调的不是对单篇文本的片段阅读,而是要求学生完整、系统地读完一本书，体验

文本中的情感波澜和故事张力。传统的教学模式在应对这一要求时存在明显的不

足。这种方法往往过分强调对文本内容的浅层理解，如对人物、情节和环境的直

接描述。这种浅层的阅读限制了学生对文本的深度挖掘，影响了学生批判性思维

和创造性思维的发展。

（二）学生缺乏良好的阅读习惯，整本书阅读效果不佳

良好的阅读习惯对有效的阅读学习至关要。然而，在当前的小学教育环境

中，学生往往缺乏坚持阅读的习惯。这种缺乏包括学校和家庭对阅读的视程度

不够、课外活动和数字媒体的干扰以及吸引人的阅读材料的缺乏。缺乏阅读习惯

不仅减少了学生与文本的互动机会，还影响了学生理解和吸收信息的能力。缺乏

良好的阅读习惯导致学生在整本书阅读中往往表现出对阅读理解和持续关注的

困难。这不仅影响了学生获取知识能力的提升，还可能导致学生对阅读和学习失

去信心和兴趣。

二、新课标下小学“趣味化自读项目”的构建

（一）梳理文章内容，确定项目要素

1.梳理故事背景

梳理故事背景是确定项目要素的基础，这一过程包括分析故事发生的时间、

地点和文化背景等。在阅读《海底两万里》时，这一环节涉及全面介绍故事的基

本情节，包括发生在19世纪这一特定历史时期以及故事遍及全球各地海底的地

理设置。此外，教师可引导学生深入了解书中的核心角色，如阿龙纳斯教授、康

塞尔以及尼摩船长和他们乘坐的“鹦鹉螺号”潜艇，帮助学生构建对主要人物性格

和行为动机的初步理解。通过小组合作，学生将参与到创建故事时间线的活动中，

标注关键事件和转折点，这不仅有助于把握故事架构，还能增强学生对情节发展

的理解。教师在教学过程还可以组织讨论会，引导学生挖掘书中的科学和幻想元

素，探讨它们与19世纪科学发展的联系，鼓励学生通过研究报告深入探索该时

期的探险历史、海洋学发展情况或科技水平。这一系列活动旨在为学生提供丰富

的阅读背景，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能为学生深入理解文本内容、培养

跨学科思维奠定基础。

2.梳理关键人物

梳理关键人物有助于深化学生对故事的理解。通过分析主要角色的性格、行

为动机、发展和人物之间的关系，学生可以更深入地了解故事的情节和主题。在

《海底两万里》的阅读中，教师可以引导学生梳理书中的具体人物关系，如勇敢

而充满好奇心的阿龙纳斯教授，他对未知世界的渴望推动了故事的发展；忠诚的

助手康塞尔，他对教授无条件支持和对海洋生物充满兴趣；神秘而复杂的尼摩船

长，他对自由的追求和对海洋的深爱以及他与外界的矛盾态度，都为故事增添了

深刻的哲理和冲突。学生可以通过角色扮演活动，深入探讨这些角色的内心世界

和他们之间的相互作用，如通过模拟对话或写作从一个角色的视角解释故事中的

关键事件。此外，教师可以引导学生讨论尼摩船长的神秘背景和他的悲剧性，探

索他如何影响船上其他人的命运以及他对科技进步的复杂看法。

3.梳理故事情节

梳理故事情节对于确定项目要素非常要，这一过程涉及对故事的主要事件、

冲突和解决方案的分析。在《海底两万里》的阅读中，学生首先会跟随阿龙纳斯

教授和他的助手康塞尔，以及鲁莽的加拿大人尼德•兰，开始他们意外的海底旅

行。这段旅程始于他们追寻传说中的海怪，却意外地被神秘的“鹦鹉螺号”潜艇捕

获。学生可以通过制作故事地图，标出教授一行人在海底世界的旅行路线，包括

他们遭遇的各种海洋生物、探索深海沉船的经历以及与原住民的冲突等关键事件。

随着故事的发展，学生将深入探讨故事的主要冲突，如尼摩船长与外界文明的矛

盾关系，即他对自由的追求与对科学