(完整版)儿童社会性发展与教育1-40-(39).ppt

第四节

同伴群体及其社会化影响1、同伴群体的经典研究选择原来不相识的25个男孩，分成两组，分别送到夏令营的营地，研究者安排了情境，有利于同伴之间的合作，促进群体结构的形成。结果是最初这些彼此陌生的人，因为拥有了共同的目标、共同的活动，很快就变成了富有凝聚力的群体，而且每个群体都有自己的名字和结构，成员很快就对自己产生了社会认同感，确立了相对稳定的人际地位，组织了集体活动，同伴群体就形成了。2、概念同伴群体是具有共同目标、共同行为准则的同伴关系群体，在这个群体中，通常存在着一定等级性质的关系和结构。一、同伴群体的结构

（一）群体内支配者与追随者

1、概念那些能够指导和协调他人行为并有效地组织活动地个体最具支配地位。那些在体力、能力等方面甘拜下风的儿童，为了找到群体的归属感和被群体接纳的安全感，便担当起顺从的追随者的角色。2、特征学前期的儿童，能够有效的发动攻击，保护财产以及如何使用财产，就会成为领导者。儿童中期，能够有效的组织同伴进行游戏和活动，他就能成为领导者。青少年早期，成为领导者的孩子，他的同伴接纳水平是比较高的，有运动能力，早熟。青少年后期以后，那些聪明的，有创造性的，受其他人欢迎的人就会成为支配者。支配者在同伴交往中获益是比较多的，如：有效的控制攻击的发生，享受特权，根据自己的兴趣来选择活动，很容易提高自己的自尊等。（二）同伴群体结构中的性别差异主要体现在支配等级的差异上，女孩群体的支配等级不如男孩群体那样明显。群体性质上，女孩子同伴群体的持续时间比较短。社会地位的体现上，男孩子更多使用言语和身体上的威胁，女孩子更多采用间接的方式。二、同伴群体的影响（一）同伴群体为儿童提供了相互模仿的对象，促进了儿童的社会化。学前儿童和小学儿童之间，存在更多的直接模仿，比如言语和动作，随年龄的增长，直接模仿就减少了。由于同伴之间的相互模仿，有利于他们性别角色行为的形成；他们在相互交往的过程中，学会如何与别人交往，表达自己的愿望和拒绝别人。（二）同伴群体影响儿童的自我调节能力和道德行为，是儿童言行的参照群体。有研究者做了实验，考察同伴群体的力量对儿童遵守规则行为的影响，支持了上述观点。但是这种受影响的程度是由两方面决定的：一是同伴群体对儿童的吸引力；二是儿童在群体中的地位。三、同伴合作与竞争

1、影响因素

（1）情境在夏令营的实验中，研究者就通过设置情境，来促进儿童的竞争或合作。情境一：没有做午饭，让男孩子自己进行合作解决；情境二：让两个对进行友好的竞争游戏，结果两个对的内部成员都产生了强烈的群体内意识，对对方产生了排斥。结果表明，竞争使群体内部成员增加了一致性，提高了团体的凝聚力，但是增加了双方的对抗性和敌意感。为了消除这种消极的情境，研究者重新设置了进行合作的情境：让营地中断了供水，需要两队合作解决问题，促使他们放弃了敌意。（2）游戏规则和年龄如果规则是大家都完成了才能完成任务，那么儿童就会采取合作的方式；但是如果规则是谁先完成就奖励谁，儿童之间的竞争就出现了。年龄比较小的孩子，竞争比较多；年龄比较大的孩子，合作比较多。2、同伴合作的积极影响

（1）促进儿童智力的发展合作中，儿童可以从同伴那里获得指导和帮助；儿童相互之间可以交流思想，获得新的想法，找到更好的解决办法；合作中，儿童的共同努力，有利于他们知识和技能的发展。皮亚杰的研究也证明了合作有利于儿童智力的发展。但是同伴合作的效果并不是一定有效，它会受到一些因素的影响：?年龄?任务难度?儿童之间的差异?儿童之间的支配性和被动性?儿童之间的冲突和亲密关系?人际熟悉性（2）原因一种解释是儿童的社会认知冲突导致了儿童的心理重构，从而促进了儿童智力的发展。另一种相反的解释则是，同伴合作中出现了观点上的不一致，接纳不同观点的儿童才更可能取得进步。希望大家结合课程的内容，思考如何在实际的教育中能够帮助和促进儿童社会性的正常发展。